信息“碎片化”背景下高职学生意识形态教育挑战、机遇和对策

方 瑜，左 剑

(江西旅游商贸职业学院 国际商务学院，江西 南昌 330100)

引言

随着计算机、互联网、智能手机、移动通信技术的发展，人们可以便捷的通过网络传媒获取数量巨大、内容分散的信息。同时，完整的信息也被分解为信息片段，信息“碎片化”特征越来越明显。信息“碎片化”时代的到来，不仅可以让人们不受时间和地点束缚获取所需要的信息，同时也深刻影响着高职院校学生的生活与学习，对高职院校学生意识形态教育产生强烈冲击。因此，在信息“碎片化”时代背景下，高职院校学生意识形态教育如何迎接挑战，把握机遇，采取有效的创新策略，巩固主流意识阵地，引导高职学生健康全面成长，成为高职院校不可忽视的一项重要工作。

一、信息“碎片化”背景下高职院校学生意识形态教育的概念及特点

信息“碎片化”背景下，如何采取有效措施创新高职院校学生意识形态教育，这是不可回避的重要话题，下面将介绍与之相关的概念。

(一)“碎片化”的概念

当前，随着智能手机和互联网的广泛应用，网络成为高职学生获取信息的重要渠道。同时，微信、微博、互联网的应用，让信息传播呈现出显著的“碎片化”特征，使高职学生信息获取渠道呈多元化态势。事实上，早在20世纪80年代，“碎片化”这一概念就被提出，具体是指完整的东西被破成诸多零块。而在传播学等领域，“碎片化”是指社会阶层中各种思维和行动方式呈现多元化趋势[1]。目前，随着微博、微信、贴吧、虚拟社区等广泛应用，各种信息在传播上呈现出明显的“碎片化”特征，不仅有利于满足高职学生个性化需求，还可以让他们不受时间和地点束缚获取所需要的信息资源。

(二)高职院校学生意识形态教育的概念

高职院校学生意识形态教育是学校非常重要的一项工作，具体是指通过有目的、有组织的教育活动，以占据社会主导地位的思想观念体系为教育内容，对高职学生进行的思想教育活动[2]。通过意识形态教育，有利于更好规范和引导高职学生日常行动，让他们树立正确的人生观和价值观，对他们的健康成长具有重要意义。

(三)信息“碎片化”背景下高职院校学生意识形态教育的特点

信息“碎片化”背景下，随着计算机和互联网得到广泛应用，高职院校学生意识形态教育呈现出明显的时间碎片化、资源碎片化、信息碎片化特征。高职学生可以利用课余时间浏览网站，查看微博，获取所需要的信息。同时，资源和信息数量多种多样，分布广泛，质量参差不齐，有些资源和信息甚至不完整、不清晰，加大鉴别和分析难度[3]。部分高职学生可能缺乏足够的分辨能力和判断能力，这给高职院校学生意识形态教育带来新挑战。

二、信息“碎片化”背景下高职院校学生意识形态教育的挑战

互联网时代，高职学生的生活与学习越来越离不开电脑和智能手机。他们可以根据自身兴趣爱好，有选择性的通过互联网和智能手机获取所需要的“碎片化”信息。但如果缺乏正确引导，高职学生一味根据兴趣爱好去获取信息，久而久之，他们可能会对官方信息持怀疑甚至是反对态度，同时也给意识形态教育带来严峻挑战。

(一)资源传播渠道碎片化

信息“碎片化”时代，高职院校学生意识形态教育，不再局限于课本知识学习和任课老师课堂教学，而是更多的依赖互联网开展。同时，意识形态教育资源传播平台和渠道呈“碎片化”特征，高职学生可利用众多网络平台，零碎的、及时的、多领域学习与意识形态教育相关的内容。同时，随着智能手机、平板电脑、无线网络发展和普及，高职院校学生意识形态教育不仅可通过报纸、杂志、电视、广播等传播信息资源，还可以通过手机、平板电脑等多种形式和途径传播，资源传播呈显著的“碎片化”特征[4]。

(二)资源传播形式碎片化

在资源传播形式方面，随着互联网和智能手机普及，高职院校学生意识形态教育资源不仅可以文字形式传播，还可以通过图片、视频、音频等形式传播。灵活多样的资源形式呈明显的“碎片化”特征，更受高职学生喜爱和欢迎。它们不仅形象、生动，传播速度和效率高，还能充分调动高职学生视觉和听觉等多种感官，让他们接收更为形象、直观，更具有人情味的信息，有利于意识形态教育工作顺利进行。

(三)弱化意识形态教育话语权

在互联网、计算机、智能手机、微信、微博等得到广泛普及的现代社会，高职学生获取信息、表达思想和观点的渠道和途径在不断增多。此外，由于信息“碎片化”特征愈加明显，再加上互联网各种信息交织，各种思潮碰撞，对高职学生思想和行动产生直接影响。高职学生选择信息的自主性扩大，当他们发现主流意识形态与自身经验和认知不相符时，可能产生抵触心理，从而弱化意识形态教育话语权，给意识形态教育带来新挑战。

三、信息“碎片化”背景下高职院校学生意识形态教育的机遇

信息“碎片化”不仅给高职院校学生意识形态教育带来挑战，它所带来的机遇同样也不容忽视。

(一)丰富教育内容

互联网上有着海量的丰富信息，并且更新速度快，能有效满足高职学生获取信息的需要。同时，信息“碎片化”特征可以让高职学生不受时间和地点束缚获取所需资源，有利于丰富其意识形态教育内容，更好为意识形态教育提供服务。

(二)拓宽教育路径

高职院校学生传统意识形态教育，主要局限于课堂教学、学术讲座、课外实践活动，难以有效利用学生的“碎片化”时间。而计算机、互联网、智能手机的应用，拓宽了高职学生意识形态教育路径，他们可以随时随地利用互联网、智能手机等学习，有利于增进师生联系与互动，同时还能实现对“碎片化”时间的充分利用[5]。

(三)提高教育时间利用效率

在互联网等现代信息技术支撑下，各地联系进一步增强，人们生活范围不再局限于某个小地方。此外，生活节奏加快增加了人们空间移动频率，并由此产生大量“碎片化”时间。而“碎片化”时间正是高职学生接收信息，学习知识的良好机会。因此，引导高职学生充分利用“碎片化”时间，对有效开展高职院校学生意识形态教育，具有不可忽视的作用。

四、信息“碎片化”背景下高职院校学生意识形态教育的对策

随着互联网和智能手机的普及和广泛应用，高职院校学生传播和接收信息的“碎片化”趋势愈加明显。在这样的背景下，应该迎接挑战，把握机遇，综合应用技术手段、制度、管理等，来提升高职院校学生意识形态教育实效性。

(一)创新教育教学模式，培养正确的价值观念

互联网时代，高职学生行为特征和思维模式发生较大变化。为此，应该顺应信息“碎片化”的要求，在高职院校学生意识形态教育中创新教学模式，注重提高学生参与度，发挥学生主体地位。要构建开放的意识形态教育模式，重视计算机和互联网应用，搭建师生交流互动平台，建设开放性网络课程，满足学生利用“碎片化”时间学习需要。同时还要丰富高职学生意识形态教育内容，密切与高职学生生活和学习的联系，注重理论联系实际，综合应用合作式、案例式、讨论式、体验式等多种方法，让学生分析社会热点问题，提高解决问题能力[6]。并引导高职学生培养正确的价值观念，提升意识形态教育教学效果。

(二)搭建网络教育平台，提升高职学生文化认同感

顺应信息“碎片化”要求，发挥互联网、微信、微博等的引导作用，搭建高职院校学生意识形态网络教育平台，宣传主流价值观念和先进思想文化，更好发挥对学生的规范和引导作用，提高学生关注度和吸引力。要牢牢把握高职院校学生意识形态教育话语权，抵制西方意识形态渗透，综合应用文字、图片、视频等多种形式，在高职学生中加大中华优秀文化宣传力度，营造乐观、积极、健康、向上的校园文化氛围，让高职学生耳濡目染，潜移默化，提升他们的文化认同感。要顺应互联网时代的要求，建设主流意识形态教育专题网站，开发高职学生喜闻乐见的手机客户端，弘扬正能量，传播社会主义核心价值观，让高职学生充分利用课后、周末、假期等“碎片化”时间加强学习[7]。从而有效感化和引导学生，让他们接受主流意识形态的感染和熏陶，提升对主流意识形态的认同感，更好指导自身行动。

(三)重视网络信息安全管理，提高学生辨识能力

互联网上的海量信息良莠不齐，为增强意识形态教育实效性，应该从源头上对信息把关，加强信息甄别。互联网上，一些人会将负面情绪和对社会的不满发布到网络平台，部分网络平台创建者为吸引观众眼球，不惜编造甚至夸大负面信息，这对高职学生可能产生误导。再加上网络信息安全管理和监督不到位，导致负面信息流出。针对这种情况，高职院校应加强网络信息安全管理，落实相关法律法规，重视高职学生网络安全和法律法规教育[8]。并在信息“碎片化”背景下发挥主流网络媒体作用，为高职学生提供有序、规范、绿色的网络环境，提高学生的网络素养和明辨是非能力。

五、结束语

信息“碎片化”背景下，为提升高职院校学生意识形态教育实效性，应该敢于面对挑战，善于把握机遇。在认真分析高职学生思想特征和行为特征的基础上，结合时代特点和要求创新工作方式方法，搭建网络教育平台，健全规章制度，重视网络信息安全管理。从而有效约束并规范高职院校学生日常行动，提升意识形态教育实效性，巩固主流意识形态阵地，为高职学生健康、全面发展创造条件。