手机依赖症对开放学院学风建设的影响及对策研究

曾健文

（广东外语外贸大学，广东 广州 510420）

引言

此前，360手机用户调研中心发布《智能手机依赖度调查报告》显示：48.7%的大学生每15分钟便条件反射的查看一次手机，患上了严重的“手机恐慌症”，而74.8%的大学生每半小时必看手机。近六成大学生每天用手机上网超过3h，患有严重的手机依赖症，甚至有31.6%的大学生每日手机浏览时间超过了5h。大学生不良的手机应用习惯已经严重影响了开放学院学风建设，需要采取刚柔并济的管理措施，以便解决手机依赖症的消极影响。

一、手机依赖症的形成因素

1、社会因素

手机依赖症并非大学生特殊心理倾向，而是一种社会普遍现象。此前360手机安全卫士软件所进行的手机依赖度调查，并非针对大学生群体进行的针对性访问，而是基于所有终端用户的开机频次大数据统计。数据显示，平均每天屏幕解锁次数超过122次的用户达到了83.2%，极端用户每天解锁屏幕高达850次，平均每小时35次。因此，目前的情况是并非大学生群体产生了过度的手机依赖心理，而是社会普遍人群均存在手机依赖症现象。

2、心理因素

大学生群体与普通社会群体存在身份差异，普通社会群体借助智能手机完成业务洽谈或工作交接，并不能直接避免手机依赖症的形成。但学生的学习任务性质与职业工作不同，其心理动机也存在本质差异。如果学生过于关注手机动态，无非存在娱乐、购物、交往、游戏等严重影响学习氛围的手机浏览倾向。这种影响集中注意力的手机依赖症心理因素，是对于大学生影响最为严重的问题，且直接或间接影响到开放学院的学风建设。

3、管理因素

开放学院学风建设与普通高校的管理模式存在一定差异，其管理目标更加倾向于开放性的教育维度，诉求于学生自主管理学习任务及目标。强调的是学生自主学习的意识、动机、反馈信息、能力提升。但是过于开放的管理模式也容易造成手机依赖症的形成，而且产生了危害学风建设的不利因素。因此，开放学院也应当重新度量对于学生管理模式的出发点及针对性措施，否则管理因素的薄弱性也可能造成所有学生手机依赖症更为严重的后果。

二、手机依赖症对开放学院学风建设的影响

1、学习态度的影响

手机依赖症的形成虽然存在多种因素，但是对于学风建设中最为浅层的影响在于威胁了学习态度的正面引导。学生每日查阅手机的次数过于频繁，且不分课中课下，已经成为一种普遍行为习惯，这种习惯的弊端在于无法专心听讲。以往时期教师担心学生课堂私下聊天，现在担心的是所有学生在微信群里聊天。私下聊天干扰的是临近学生，微信群聊天则干扰了全班。那么学习态度首先受到了手机依赖症危害，严重影响了开放学院的学风建设。

2、学习动机的影响

开放学院学风建设深层架构在于树立健康的学习动机，而在手机依赖症的消极影响之下，学生的普遍学习动机发生了微妙变化。以往时期对于学生的思政教育具有教师正面引导的优势，而学生在智能手机的协助下了解了更多的外来文化内容。部分学生以驳论教师观点为傲，这种反向证明自我的价值倾斜，是更为深层的学习动机负面影响。教师讲的对，还是手机提供的信息更为正确，成为开放学院学风建设的另一项难题。

3、学习目标的影响

开放学院的教育终点是将学生推荐到更高学府，或积极参与就业。而手机依赖症的形成严重倒戈了学生学习目标的倾向性与选择性。学生习惯与手机交流，而现实生活的社会交际极为陌生，容易造成语言交流障碍，限制学生的就业能力。加之习惯于网络虚拟世界的情况，容易造成学生择业的弊端，无法融入正常社会交际，如何参与正常的社会生产活动也是关键问题。长期依赖于手机的时间占比，必然延误学习时间，考级、职业资格认证、升学考试、专业发展均会受到不同程度的影响。因此，手机依赖症最终威胁到学习目标的清晰度，是对于开放学院学风建设影响最大的威胁。

三、开放学院学风建设解决手机依赖症的积极措施

1、加强社会文化导向力

针对手机依赖症这种社会普遍现象，仅以开放学院加强管理很难真正消解。将学生视为社会个体，也是引导学生融入社会发展的正向引导。但是要求学生融入社会，却限制学生与普遍社会个体拥有相同的手机应用习惯，本身也是一种矛盾。因此，改变这种不良行为习惯的路径仍然需要依赖社会。需要由政府机构呼吁，媒体介入的舆论导向，从而在社会层面主导对于手机依赖症的正确认知及危害。才能够以社会文化的积极转变，影响到学生的行为意识转化，弱化手机依赖症对于学风建设的负面影响。

2、补充网络管理空白区

学风建设的管理与开发学院自身的管理模式不无关系，真正引导学生走出手机依赖症的消极影响，必须补充网络管理空白区。以往时期监管措施倾向于行为管理，虽然侧重点集中，却忽略了手机依赖症的本源在于网络。只有加强对于影响源头的控制，才能够约束行为习惯。校方可以在教学楼内架构屏蔽信号装置，让学生智能手机4G信号受阻，便可以直接摒除学生手机依赖症的危害。这种强制性的手段是一种短期内的行为约束，并非长久之计，需要依据各校实际情况而定，酌情处理课时与课间的信号屏蔽时间、区域，在不影响教务工作环境的情况下实施。

3、融入学情分析评价观

采取强制性的手段需要充分分析当前的学情，以学情需要为一项评价指标。假设本节课程的教授需要链接外部网络，也可以短时关闭信号屏蔽装置。假设本节课程主要为教材内容的讲解，且教师准备了充足的教案、资料、视频等等，则无须开放网络信号。同时需要考量本班学生的情况，以手机依赖症的调查数据为衡量标准。假设本班学生并不存在手机依赖症，或手机依赖症仅为个别学生，则无须开启信号屏蔽装置，仍然以学生自主管理为主。将极个别学生安置于教室前排，由教师和本班学生共同监督，便可以达到预期的管理效果。假设本班学生绝大部分已经深陷于手机且产生了极为严重的依赖性，则需要以屏蔽网络信号的形式加以控制，待学生能够养成良好的学习习惯之后，再开放网络信号。因此，强制性的控制手段仅针对手机依赖症更为严重的班集体或个人，需要开放学院针对学情加以分析和度量，酌情实施。

4、开发虚拟学时保护项

强制性的手段很可能造成较为负面的消极情绪，非不得已而为之。更加柔性的学风建设引导，是化解矛盾的必要措施。在建设学风的过程中，需要开放虚拟学时保护机制，以学生的非自由网络时间为代价，增强利用手机学习的时间。目前，以慕课资源为代表的APP软件已经快速崛起，其技术特点在于强化学生的学时控制。以雨课堂为例，是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，目的是全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷。这种具有教育功能的类似APP软件，能够大量抢夺学生的课余学时，从而抵消手机依赖症接触负面信息的时间。开发学院也可以将这一部分学时纳入形成性评价，给予学生虚拟学时的主观倾向保护，建立导向力更强的学习动机之后，方能化解手机依赖症的部分负面影响。

5、拓展多元文化向心力

学风是学习的风气，限制学生参考网络资料对比教学内容的方法并不现实，正确引导和辩证分析才是纠正学风的根本。其中需要重新界定和拓展的是多元文化的向心力。这种向心力是学生在了解了多元文化之后，更加坚定社会主义核心价值观的信念，是学生学会辩证分析网络负面情绪的决策力与判断力。是否能够达到这样到效果则取决于教师的个人能力，需要教师不断强化自身的学科精神，校正每一项知识点的结构框架，以严谨求实的学术态度影响学生。让学生的思想意识更加内敛，更加尊重教师的专业态度，进而影响到学生自身的学习态度、动机、乃至学习目标的清晰度。并最终缓解手机依赖症的负面影响，从新营造开放学院的学习风气，规避现代科技发展所带来的弊端。

结语

综上所述，由于手机依赖症的形成并非个体因素，存在社会因素、心理因素、管理因素的多重因素影响。在化解手依赖症的危害，构建正面的学风时，可以采取社会价值引导，借助社会力量补充柔性管理空白。同时需要采取刚柔并济的措施，以学情分析决定是否需要采取限制网络信号的管理形式来强化学风建设。而更为柔性的管理也可以通过网络慕课来引导，将虚拟学时划入教学评价体系，抢夺学生的手机应用占比。同时需要拓展多元文化向心力，辅助学生解读不同文化现象的内涵，并建立学科态度，纠正学生的学习动机、态度、目标，方能真正优化开发学院的学风建设效果。