初中生对教师角色期待的研究

左婷婷 燕倩倩

（滁州学院教育科学学院，安徽 滁州 239000）

一、引言

社会是不断发展的，教育目的、教育内容是在不断发展改进的，人们对教师角色的期待也不是一成不变的，而是处于一个不断变化的过程，且不同地域不同文化背景下的不同群体对教师角色期待也有不同的要求。因此，教师作为教育工作的承担者和具体执行者，更应该随着时代的变迁、政治经济的发展、教育的变革，去不断地提升和完善自己的专业水平和能力。从2001年最新一次课程改革实施以来，为全面实施素质教育，国家和社会各界人士都对教师角色提出了更高的要求，且随着时间的推移，人们对教师角色的看法也在不断发生改变。

社会对社会角色提出的行为规范的准则和要求被称为角色期待，而教师角色期待,是指社会对教师这一角色提出的行为规范的准则和要求，其中包括他人对教师提出的要求和教师对自身提出的要求。其中,“他人”是指除教师个体以外的各种身份的人。

初中阶段作为九年义务教育的组成部分，在整个教育体系中起着至关重要的作用。中学阶段的教育既是对小学阶段教育的拓展和延续，同时也是为接受高等教育作积蓄和储备。初中阶段是学生人生历程中较为重要的阶段，学生的生理急速发展，但其心理的发展则较为怠缓。因此初中生处于一种不均衡的发展状况，极易引发心理上的种种冲突，具体表现为青春期的各种问题。这时候就需要教师运用各种方法和手段去引导帮助学生和平的度过矛盾期，并使学生树立健康的、科学的世界观和人生观。本研究旨在了解初中生对教师角色期待的现状，通过问卷调查的形式，从性别、年级方面，分析学生对教师角色期待的内容以及差异情况。在问卷分析的基础上，对中学教师如何应对多角度的期待，寻找合理的角色定位，缓解师生矛盾提出合理的建议，从而推进素质教育的发展，促进教师和学生的共同发展。

二、研究过程

1、研究对象

本研究选取滁州南屏中学的学生作为研究对象，每个年级各抽选两个班的同学参与问卷调查。共发放300份问卷，收回有效问卷250份，回收率83.3%，其中男生、女生各125份。其中，初一抽取男生44人，女生44人，初二抽取男生40人，女生40人，初三抽取男生41人，女生41人。

2、研究工具

选取陈月的《初中生对教师角色期待的调查问卷》作为本研究的调查问卷。问卷的信度为0.86。问卷共有24道题目，分别从教学管理期待（4道）、个性品质期待（6道）、师生互动期待（5道）、生活关注期待（3道）以及专业提升期待（6道）五个方面出发。问卷采用李克特五点式的计分方式，即“非常不同意”、“基本不同意”、“不确定”、“基本同意”、“非常同意”。所得的分数按五级计分，分别是“1分”、“2分”、“3分”、“4分”、“5分”，学生得分的范围在 24到 120分之间，学生的平均得分越低，表明学生对教师的认同感越低，反之则表示对教师的认同感越强。

三、研究结果与讨论

1、性别差异分析

表1 不同性别学生的均值比较

不同性别学生在教学管理期待、个性品质期待、师生互动期待、生活关注期待以及专业提升期待这五个方面和总体期待上的平均得分如表1所示。采用独立样本T检验对不同性别的学生在这六个方面的得分进行差异分析，结果发现：在专业提升方面，不同性别学生对教师的专业提升期待值无显著的差异（p〉0.05）；在个性品质方面，不同性别学生对教师的个性品质期待值无显著的差异（p〉0.05）；师生互动方面，不同性别学生对教师的师生互动期待值存在显著的差异（p=0.02〈0.05），女生对师生互动的期待值高于男生；生活关注方面不同性别学生对教师的生活关注期待值无显著的差异（p〉0.05）；教学管理方面，不同性别学生对教师的教学管理期待值差异边缘显著（p=0.06〈0.10），女生对教学管理的期待值高于男生；总体期待方面，不同性别学生对教师的总体期待值存在显著的差异（p=0.04〈0.05），女生对教师的总体期待值高于男生。

之所以出现这样的调查结果，可能是由几方面的原因造成的。从社会化的观点看，经过几千年的男权统治，尽管现今社会倡导男女平等，但受历史因素的影响，社会对于男性和女性提出了不同的期望和标准，使得男性和女性的职业意向、生活技能和人格等方面都有所差别。在这样的社会氛围下，男生在就业机会、发展权利等方面更容易取得机会，而女性则相对处于弱势群体。

2、年级差异分析

不同年级学生在教学管理期待、个性品质期待、师生互动期待、生活关注期待以及专业提升期待这五个方面和总体期待上的平均得分如表2所示。采用单因素方差分析对不同年级的学生在这六个方面的得分进行差异分析，结果发现：在专业提升方面，不同年级的学生对教师的专业提升期待值差异不显著（p〉0.05）；在个性品质方面，不同年级的学生对教师的个性品质期待值差异不显著（p〉0.05）；师生互动方面，不同年级的学生对教师的师生互动期待值差异边缘显著（p=0.055〈0.10）。事后检验发现，初一年级学生和初二年级学生对师生互动期待值差异显著（p=0.02〈0.05），初一学生更期待师生互动；在生活关注方面，不同年级的学生对教师的生活关注期待值差异显著（p=0.03〈0.05）。事后检验发现，初一年级学生和初二年级学生对教师的生活关注期待值差异显著（p=0.009〈0.01），初一学生更期待教师的生活关注；在教学管理方面，不同年级的学生对教师的教学管理期待值差异不显著（P〉0.05）；在总体期待方面，不同年级的学生对教师的总体期待值差异不显著（P〉0.05）。

表2 不同年级学生的均值比较

导致这样的结果可能有几方面的原因。从平均值上可以看出初三学生对教师的期待水平最高。初三学生处于升学的关键期，这是他们学习历程中面临的第一个大挑战，会受到来自家庭、学校以及学生自身施加的压力，同时还会伴随着青春期的烦恼，因此他们更加需要教师的关心和帮助，对教师各个方面的都比较高。初一学生对教师的期待水平略高于初二学生，究其原因，可能是因为初一学生刚刚进入一个新的环境，在角色转换、学习的方式方法和教师的教学手段等方面都存在不适应感，需要教师的耐心指导和纠正，因此他们对教师的期待也比较高。初二学生已经很好的适应了学习与生活的环境，且有初一与初三学生的对比，学校和教师难免对初二学生有所放松。通过以上叙述，初二年级的学生对教师角色期待在初中阶段处于一个最低点。

四、结论与建议

1、结论

本次调查得出以下结论

（1）初中生对本校教师角色的期待总体较高。

（2）不同性别的学生对教师角色期待存在显著的差异。其中，女生在各个方面对教师角色的期待都高于男生，且男女生在师生互动、教学管理两个维度上存在显著的差异。

（3）不同年级的学生对教师角色期待并无显著的差异。但不同年级的学生在师生互动、生活关注两个维度上存在显著的差异，其中初一学生的期待值高于初二学生。

2、建议

（1）学校方面

学校要正确看待社会各界对教师角色的期待，认清现实教师角色与理想教师角色之间的距离，合理安排各项任务和要求。关注教师的身体状况，引导他们及时调节自己的情绪状态，培养乐观、向上的的心理品质。

从分析结果可以看出学生对教师的期望处于较高的水平。这就要求学校要积极为教师争取交流进修的机会，促成可实施的培训方式和机会，如课程研讨、专题学术讨论会、公差学习或调研等，推动教师自身知识水平和教学能力不断的向更高层次发展。

（2）教师方面

教师自身掌握专业知识的扎实程度影响着学生期望的高低，因此，教师要积极参加交流、研讨、培训，不断提高专业水平。此外，教师还应对教学过程发现的问题进行积极地自我反思，培养教育机智，提高综合素质。

根据男女的性别差异和不同年级学生对教师各方面素质的期待高低，教师要有针对性的对学生进行差别教育，尽量满足不同性别、年级的学生的能力需求和发展需求，充分发挥学生各自的优势，促进学生健康、全面发展。

（3）学生方面

学生要意识到教师是一个鲜明的个体，除了教师这一角色外，教师本身还承担着其他各种各样的角色。所以学生要树立对教师角色的合理期待，避免对教师的严格苛求，与教师共同努力去构建良好的师生关系，共同进步。