学前双语教学的内涵、定位及优化路径

沙奕彤，陈红梅

(佳木斯大学，黑龙江 佳木斯 154002)

0　引言

学前汉英双语教学与小学英语学科教育是有区别的，它不仅向幼儿进行母语教育，同时也为幼儿创设良好的第二语言学习环境，引领幼儿形成汉英双语学习思维，初步感知、理解和体悟第二语言的应用能力，激发幼儿学习英语的热情和兴趣，因此，应该采用有效的教学实施方法和策略，更好地实现汉英双语教学的目标。

1　学前双语教学的内涵

学前汉英双语教学是将本族语言与第二语言同时使用，在幼儿的一日教育活动中，采用丰富多样的学前汉英双语教学方法，创设相关的汉英双语教学情境，解决汉英双语教学中的各种语言问题，从而更好地激发幼儿的双语学习热情和兴趣，并建立与双语教学相对应的联结行为，以此促进幼儿的智力开发，提高幼儿的语言学习能力。学前双语教育是一种基础素质教育，它以英汉两种语言为媒介开展专业教学，尤其侧重于英语应用能力，培养未来适应社会发展所需要的、能够熟练运用汉英两种语言进行交际的高素质人才。

2　学前双语教学的定位

对幼儿的学前汉英双语教学，在实际实施时应当使之与幼儿的一日教育活动相链接和整合，以此更好地促进幼儿的语言学习能力，促进幼儿的身心健康发育和成长。针对学龄前儿童的双语教育应将教学重点从专业知识的积累转为综合素质的开发和养成，以培养儿童的双语表达能力、创造性思维能力以及各项综合素质为目标，通过语言学习和专业训练来促进幼儿的观察、记忆、想象、分析等认知能力得到进一步发展，并从情感和审美角度来拓宽幼儿的文化视野，提高其交往水平。具体来说，应包含以下几个方面：

2.1　目标整合教育

在学前汉英双语教育过程中，要以目标的整合作为学前汉英双语教育的基础，不仅要以幼儿语言发展的能力目标为定位，还要注重幼儿双语教学中的健康目标、认知目标、情感目标。针对幼儿的实际理解水平，可以将目标设置为阶段性的小目标，以此吸引幼儿的学习热情，引导幼儿更好地进入学习状态。

2.2　内容整合教育

学前汉英双语教学要链接语言领域的不同内容，使之形成有机的联系，实现内容的整合教育。要在学前汉英双语教学实践的过程中，综合考虑汉英双语教学的内容，如：双语教育活动的阶段性步骤；双语教育活动的知识准备；如何用英语表达其他内容的活动内容等。

2.3　形式整合教育

在学前汉英双语教学过程中，要实现教育形式的有效整合，在基于幼儿的心理特征和成长规律上，综合运用丰富多样的教育活动，如：儿歌、谜语、故事、动画、操作实践活动、游戏等，这些丰富多样的教育活动，可以为幼儿创设丰富、自然而情趣化的英语习得氛围，使幼儿在情境之中可以主动表达自己内心的意愿，获得汉英双语思维意识和能力。

2.4　方法整合教育

在对幼儿的汉英双语教学过程中，要对幼儿进行渗透式的双语教育，不仅要在课堂专门性的教育活动中，培养幼儿的汉英双语思维和意识，还要在自然的交际行为中，采用多样化的、整合式的方法，实现对幼儿的汉英双语的渗透式教育。如：入园时的双语问候；运动活动前的双语行动指令指示等，还可以采用游戏音乐法提升幼儿学习英语的兴趣，从而使幼儿在与环境的交互作用中，生成丰富的语言经验。

3　学前双语教育中的优化路径

3.1　以幼儿教育总目标为引领，实现对幼儿的汉英双语教育

在对幼儿的汉英双语教学之中，要以激发幼儿的英语学习兴趣为前提，提升幼儿主动参与英语学习的积极性，引发幼儿用英语进行口语交际的动机，增强幼儿双语学习的自信心，形成汉英相联系的符号系统轮廓，生成主动的、良好的英语学习态度和习惯，发展幼儿运用英语的基本能力和技能，使之体悟汉英不同语言的异同之处，形成汉英双语思维。

在学前汉英双语教学之中，要注重对幼儿的寓学于乐的教育，可以借助于直观的教具、形象的动作或表情，让幼儿体味到汉英双语教学中的“玩中学、学中玩”。例如：在对幼儿的汉英双语教学中，教幼儿学习英语“face，eye，nose，ear”，如果采用单一化的指认式教学，则难以激发幼儿的英语学习兴趣，这时，可以创设具有趣味化的“Do as I say”的游戏活动，幼儿在新奇有趣的游戏活动之中，饶有兴致地进入到活动情境之中，更好地生成对英语单词的学习兴趣。又如：教幼儿学习和认知玩具或动物的英语单词，单纯地指认图片则未免单调，教师可以引入趣味化的游戏“什么东西不见了？”，让幼儿开始抢答竞赛，这样可以极大地提升幼儿的情绪。还有关于英语语法方面的学习，可以采用故事讲述、歌曲演唱、对话模仿、游戏音乐等活动形式，使幼儿记忆和累积语法经验。

3.2　保质保量地实现对幼儿的汉英双语教学

在对幼儿的汉英双语教学过程中，要考虑幼儿的学习负担和游戏活动时间，进而安排适量的英语教学活动，要注重汉英双语教学中的“语言分离”，依循直接性的教学原则，尽可能不对汉语进行翻译，实现英语本身的对话和交流，幼儿可以通过教师的表情、动作、活动情景等，实现对英语的体悟和理解。在解释新的英语单词时，要尽可能地采用英语释义，避免幼儿在“汉语——英语”的翻译过程中获取语言信息，而应在“英语——英语”的直接思维之中提取语言信息，可以采取必要的手势暗示，以增加幼儿的理解能力，这样可以更好地培养幼儿的双语思维。比如在学习数字的英语表达形式时，教师可以以手指为引导，“one，two，three”等，引导学生对单词的学习有清晰的认识。

为了提升对幼儿的汉英双语教学的质量，不仅要使幼儿识记英语字母、单词，还要注重纠正幼儿的错误发音和语调，要让幼儿模仿正确的语音，实现辨音教学，可以利用英语原声磁带或多媒体教学等手段，为幼儿注入原汁原味的语言输入，让幼儿通过联想记忆加深对英语语言的认知。在对幼儿进行汉英双语教学的时候，还要依循“听说读写”的顺序，使幼儿首先积累一定量的语言输入，然后，在“听”的累积前提下，再开始开口说出英语，教师还要创设模拟的、纯英语化的环境，鼓励幼儿大胆尝试开口说，并可以配合自己的体态语言，进行英语听说的训练和学习。这样在进行读写阶段的教学时，幼儿对英语的认知水平已有基本了解，更加有助于幼儿读写能力的快速提高。

3.3　注重英语教学的师资水平

要提升幼儿园教师的英语水平，促使教师具备优秀的英语表达能力，这样才能更好地开展英语教学, 引导学前儿童应用英语交流。可以采用定期培训和交流的方式，提高幼儿园英语教师的水平，还可以选派本园教师到大专院校进修，通过这种方式培育的英语教师不仅熟悉幼儿教育，而且具有专门化的英语师资水平，属于双科型的教师，是学前汉英双语教学的师资保障。除此之外，提升教师的师资水平还应结合当下的教学现状和发展趋势，不论是知识内容还是授课方式都需要进行更新改善，在把握住双语教学的重难点以及学生心理特点的前提下，有的放矢地开展双语教学，如此一来才能实现高水平的教育。

3.4　注重创设模拟真实的英语语境

要重视英语语言学习过程中的语言环境，可以多媒体创设模拟的、真实化的英语环境和氛围，开展模拟化的英语人际交往环境，创设英语模仿和内化的平台和机会。比如以国外的节日活动为依托，有圣诞节、复活节、感恩节等，吸引幼儿学习兴趣的同时，增添幼儿对于异域语言和文化的感知，从而更好地学习英语；也可以将外国元素引入校园，以中西结合的形式构建出具有丰富内容且融合度极高的教学情境，为学生营造一个易于接受的英语学习氛围，从而有效地提高教学质量。

3.5　注重家园合作

在学前汉英双语教学的过程中，要注重加强家园合作，重视家长在对幼儿的双语教学中的作用，如果家园合作密切、方法得当，则可以较好地提升幼儿的英语学习效果。为此，幼儿园与家长应当达成共识，注重培养幼儿的英语学习兴趣，并不以追求英语学习的进度和数量为目标，可以开展家园合作式的英语节目表演活动、家园合作游戏活动等，共同分享幼儿的进步和成长。除此之外，还应鼓励家长重视家庭教育，在学生最熟悉的生活环境中开展简单地双语教学，既是对校园教育的弥补和延续，又为幼儿提供了一个全方位的双语学习环境。只有通过营造良好的幼儿园和家庭汉英双语学习环境，幼儿才能更好地学习和应用汉英双语，实现双语教学的目标。

3.6　注重保证母语文化的容量

在学前汉英双语教学之中，不能过分注重第二语言的教学，还要加强母语的教学内容，保证母语文化教学的容量，要充分意识到保护民族文化的重要性，加大母语文化在课程中的比例，在双语环境下采用多样化的母语文化教学方法，如：谈话法、讨论法、情境教学法、多媒体教学法等，以此实现幼儿对母语的识记、欣赏和感悟；同时以母语作为根基，将第二语言化融入在母语教学中，减轻幼儿的认知障碍和心理抵触情绪，潜移默化地实现双语教学的共同发展。

4　结语

综上所述，在学前汉英双语教学之中，教师要以培养学生的双语学习积极性为前提，寓教于乐，充分考虑幼儿的年龄特征和兴趣特点，运用幼儿对语言的敏感性，选择适宜的、科学的汉英双语教学方法和手段，使幼儿在活动中自主探索和习得，更为深入地体验和感知新的语言信息，并能够运用语言进行人际交往，为幼儿进入小学阶段的学习奠定良好的基础。

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