广谱式创新创业教育在“桩基检测技术”课程教学改革中的应用探索

魏亦文， 王敏玲

桂林理工大学　地球科学学院，广西 桂林　541004

就业问题是大学毕业生面临的最突出问题，大学教育必须培养学生的创新和创业能力。“广谱式”特指在高等教育阶段开展的,相对于只在商学院开展的专业式创新创业教育而言的重要教育模式[1]。从教育部于2002年选择9所高校进行“创业教育”试点开始，我国高校创新创业教育的基本方向为“广谱式”。2010年教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》再一次明确了广谱式教育的政策导向和价值定位。广谱式创新创业教育注重提高全体学生的创新精神、创业意识和创业能力，使所有大学生成为高素质创新创业型人才。《国务院关于强化实施创新驱动发展战略进一步推进大众创业万众创新深入发展的意见》于2017年7月发布，充分释放全社会创新创业潜能。因此，国家已经把创新创业工作摆在整个经济社会发展的重要位置。

一、“桩基检测技术”课程嵌入广谱式创新创业教育的必要性

“桩基检测技术”课程是桂林理工大学地球科学学院在大三下学期对勘查技术与工程专业的本科生开设的一门选修课，培养的人才从事桩基静载荷试验、低应变法、高应变法、声波透射法和钻孔取心法检测工作。桩基检测数据采集仪器的操作和软件应用等容易被学生掌握。笔者从2014年开始从事该门课程的教学，据统计选修该课程的学生人数占本专业总人数30%～80%，从事桩基检测工作的毕业生往往成为普通技术人员，而创新和创业能力相对缺乏。由于创新创业在整个经济社会发展中的重要性，在广谱式核心教育理念的指导下，“桩基检测技术”课程必须注重学生基本创新创业素质的培养，在学生创新创业动力不足的问题上研究解决之道。

二、“桩基检测技术”课程教学嵌入广谱式创新创业教育的思路

基于广谱式创新创业教育的“桩基检测技术”课程的培养目标是把学生培养成在桩基检测行业中具有较高的创新意识，敢于行动、坚持不懈、不屈不挠的创新创业人才。通过调查，在大三选修“桩基检测技术”课程的学生在此之前已经接受过创新创业教育课程的学习。为了将广谱式创新创业教育融入“桩基检测技术”教学改革研究与实践中，除了讲授低应变法、高应变法、静载荷试验法、超声波检测等方法的原理和应用外，还要着重分析并讲授当前桩基检测技术的市场前景、新技术新方法对创新创业的作用以及如何降低创新创业过程中存在的风险等，强化学生对专业的掌握及冒险意识，激发学生在桩基检测方法上的创新动机和强烈的创业激情。

结合“桩基检测技术”课程的特点和要求，通过学校、企业和政府提供相应的创业知识、创业平台和技能服务，不断探索培养模式[2-3]。课程体系和教学环节要符合学生认知，从浅到深，循序渐进，借鉴我国高校创新创业教学一些成功经验，不断完善广谱式创新创业的“桩基检测技术”课程体系。然后，发挥“互联网+”在“桩基检测技术”课程学习中的积极作用，采取更加具有创造性、能激发学生潜能和求职欲望的教学方式，包括微课、MOOC、在线教育和虚拟现实模拟等。在此基础上，积极探索和推行“桩基检测技术”课程创新创业教育考试评价制度，不仅注重传统考试中的“学分”，更加注重桩基检测创新创业“能力分”。

三、“桩基检测技术”课程加入广谱式创新创业教育的具体内容

“桩基检测技术”课程传统教学法存在一些弊端。传统教学法中学生和教师的沟通大都在课堂上进行，课外交流机会很少，学生学习主动性不强。另外，传统教学法培养的学生创新创业意识不强，主要原因在于学生对于创新创业没有概念，对于桩基检测自主创业以及直接就业的选择上，存在着一定的想法。应届毕业生由于社会经历少，资金缺乏，容易导致创业失败。多数学生毕业都是直接就业，对创新创业没有一丝兴趣，缺乏创新创业的教育，这是导致大学生创新创业能力不足的一个重要原因。因此，“桩基检测技术”课程的创新创业教育与就业教育需要同时进行，两者同样重要。具有较高创新创业素质的毕业生，积累行业相关经验后再进行创业，成功率较高，能更好地适应复杂多变的桩基检测市场环境。“桩基检测技术”课程加入广谱式创新创业教育的具体内容如下。

1.参加桩基检测相关课外科技活动和竞赛

大学生创新创业教育是对创新精神和创造能力的具体要求，是人才培养的重要渠道。对“桩基检测技术”课程开展创新创业教育的主要形式是课堂教学与实践相结合。桂林理工大学对于现阶段的很多创新创业进行了相关经费的引入，大学生创新创业各项赛事的举办也是要促进创新创业教育的发展。这些创新创业赛事主要包括国家政策扶植、高校科研经费的引入计划、大学生创新创业各项赛事。把举办学生创业计划竞赛作为创业教育的主要载体，在竞赛组织中突出“培养人”的中心目标，培养学生的创业意识、创业能力、创业素质。在“桩基检测技术”课程的教学过程中，需要加强相关创新创业内容引入，提高学生的创新创业热情，并最终构建“经由就业走向创业”的全新教育体系。组织学生参加“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛。科技活动激发学生对科学研究和科技创新的兴趣，引导学生树立创新精神，具有大众性和普及性的特点，为每个学生提供参与创新活动的机会[4]。科技活动是广谱式创新创业教育的“阵地”，是实现“桩基检测技术”课程的广谱式创新创业教育的有力保障。

2. 发挥“互联网+”在“桩基检测技术”课程创新创业学习中的积极作用

2015年，国家提出了“互联网 +”计划，目的是充分利用移动智能终端和移动互联网推动我国社会和经济的发展[5]。根据调查，几乎每位大学生都拥有智能手机或其他移动智能终端。大规模开放在线课程（MOOC）是近几年讨论较多的教学模式。美国各大名校的公开课都是在线教育很成功的例子，非常注重学生的自主学习[6]。为了适应当前的“互联网 +”时代， 桂林理工大学在线教育网络系统得到了较好开发，能满足教师上传创新创业课件或视频、在线布置或批改作业，还可以及时收到学生对教师的评价信息等。QQ和微信等成了师生交流的主要网络通信工具，可进行远程控制学生电脑指导学生完成桩基检测数值模拟软件学习和开发等。目前国内外桩基检测公司开发的低应变法、高应变法等手机APP软件，能装在智能手机上，方便采集数据、传输数据和处理数据。教师可以根据创新创业项目任务要求，带领学生编制低应变数值模拟、高应变法波形拟合APP程序等。在“桩基检测技术”课程教学中，应该充分利用移动终端这一优势，将“互联网 +”的思想融入“桩基检测技术”创新创业教学平台，实施开放式教学，结合先进的教学方式和教学手段，能极大提高学生学习兴趣。

3.引入协同创新思想，建立弹性学制

“协同创新”是教育部“高等学校创新能力提升计划”（简称“2011 计划”）中提出的概念[3]。协同创新的本质属性是一种管理创新，打破部门、领域、行业、区域甚至是国别的界限，实现地区性及全球性的协同创新。产学研协同创新是企业、大学、科研院所三个基本主体投入优势资源和能力，获得政府、科技服务中介机构、金融机构等相关主体的协同支持并进行创新活动。为了实现大学生创新创业可持续发展，将协同创新模式引入“桩基检测技术”课程教学中，利用大学—产业—政府“三螺旋”关系[7]，形成良性互动机制进行有效协作，从而最大程度地解决区域经济社会和桩基检测行业面临的重大需求。在桂林理工大学的大学生创业园和已有的协同创新模式下，“桩基检测技术”课程在创新创业实践教学中，将师生派到企业或事业单位进行项目跟踪，教师带领学生直接为项目提供技术支持，及时了解桩基检测行业的市场动态，树立创新创业意识。结合“桩基检测技术”课程，积极申请桩基检测相关的校级以上创新创业项目。通过模拟创新创业，降低创新创业活动的风险。

2014年12月，教育部发布教学 [2014]15 号文件即《教育部关于做好 2015 年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，提出高校要建立弹性学制，允许在校生休学创业。在此背景下，嵌入创新创业教育的“桩基检测技术”课程应改革学分制制度，在原有学分制的基础上，建立边创业边自主研修课程的弹性学制，例如让参与桩基检测创新创业项目的学生免听课或者弹性听课，以期末大作业方式进行素质考核的改革。利用 MOOC以及其他网络课程等教学改革方式为创新创业的学生提供自主研修“桩基检测技术”课程的平台。

四、结论

“桩基检测技术”课程在教学中嵌入广谱式创新创业教育，鼓励学生参加国家级或者区级大学生创新创业竞赛，大量开展课外科技活动。在此基础上，教师结合自身科研方向和协同教学模式充分利用大学—企业—政府“三螺旋”关系，实行弹性学制，鼓励学生申请及参与国家级创新创业项目，为学生提供必要的创新创业实习环节以及少量资金。充分利用“互联网+”教学模式，开发移动终端上的APP程序促进“桩基检测技术”课程创新创业教育。以上过程极大提高学生基本创新创业素质，充分发挥了广谱式创新创业教育在“桩基检测技术”课程中的作用。

参考文献：

[1]王占仁.“广谱式”创新创业教育的体系架构与理论价值[J].教育研究,2015(5):56-63.

[2]曾鸿鹄,张学洪,林华. 解读“协同创新”:地方高校与区域经济社会互动发展战略研究—以桂林理工大学为例[J].高教论坛,2012(7):17-19.

[3]李莉.基于高校与政府协同创新的大学生创业政策与保障机制研究[J].中国地质教育，2015，24(1):15-19.

[4]张学洪.大学生课外科技活动与创新人才培养[J].高校教育管理,2012(6):80-83.

[5]楼仁兴, 裴尧,王晰,等.“互联网+”时代下的高校地质教学改革与探索[J].中国地质教育，2017，26(2):29-31.

[6]干微，王根厚，邱亮.浅议中美地质学课程教学及对“互联网+教育”的启示[J].中国地质教育，2016,25(2):90-92.

[7]HENRY ETZKOWITZ, LOET LEYDESDORFF. The dynamics of innovation: from National Systems and “Mode 2” to a Triple Helix of university–industry–government relations[J]. Research policy,2000(29):109-123.