高中化学课堂教学高效性探究

易军

摘要：新形势下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂对教师来说，就是教学方式。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好因材施教，转变教学思维，创新教学策略，情境化授课，个性化教学等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。这就是高效课堂。

关键词：高效课堂；因材施教；教学思维；教学策略；情境化；个性化

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0030

高效课堂，是高效型课堂，指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求又超越传统。

一、培养学生的学习欲望

在传统的高中化学教学过程中，教师的教学目的通常都单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是收到传统教学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯忽视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观培养。在最新的课程标准中，明确要求要培养学生对化学的持续学习欲望。学习欲望才是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生了学习的兴趣，又再次促进创新。所以，教师要充分运用各种有效的教学手段，激发和培养学生对化学学习的欲望。

二、课上因材施教，课后有效布置作业

化学教学应该以促进全体学生的发展为本，促进每一位学生的发展。要通过化学学习，使每个学生的科学素养都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力发展水平方面是不同的，每个人的学习习惯和思维方式也是不同的。在化学教学中，不能搞“一刀切”，否则成绩好的学生会“吃不饱”，成绩中下等的学生会“吃不了”，作为化学教师一定要高度重视学生之间的差异，最好做到分层教学，实现教学内容层次化，教学方法大众化，学会尊重每一位学生。高中生有极强的自尊心，他们极其渴望得到教师和同学的肯定，也希望教师能够做到公正平等地对待每一位学生，所以教师切忌偏心，做到行为规范，学高为师。在教学过程中，对于成绩较差的学生，要进行适当的鼓励，先让他们掌握简单的基础知识，然后再慢慢地提升解题能力，只有恢复了对学习的信心，他们才能慢慢地培养学习兴趣。对于成绩较好的学生，也要给予关注，在教学内容上，要深化些，尽量做到适当的拓展，实现针对性教学。学习的目的就是能夠运用，教师在教学过程中，在学生掌握住基础知识的同时，还要适当地拓展知识面，加深教学的深度和延伸教学的广度，做到理论学习和实践探究紧密地结合起来。才能使教学更加有效。

三、转变教学思维，创新教学策略

对于高中化学课程来说，教学是由教与学两个方面构成的，并且当下的教学活动一定要突出学生的主体地位，所以在开展教学过程中，化学教师一定要挖掘学生的参与意识，让学生喜欢课堂，并且能主动地参与其中，在课堂上能乐于思考和主动探究，只有这样，学生学习的主观能动性才能得到激发。所谓教无定法，有效的教学是动态化的教学，教师在教学过程中，要善于发现问题，能自觉地寻求解决问题的方法，及时地调整课堂教学模式。当下，较为流行的教学模式，比如参与式教学、小组合作学习、体验式授课、翻转课堂教学模式和情景教学模式等，教师要依据学情和教学内容，恰当地选择教学模式。在教学中，教师可从学生的兴趣和个性出发，为学生留足思考的时间与空间，确保学生的探究意识和创新意识的提升。更重要的还要积极创造条件，让学生走出校门，开展与化学相关的研究性学习，开阔学生的眼界，让学生学以致用，体现自我价值和成就感，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习化学的主动性落到实处。

四、开展个性化教学，正确定位师生角色

学生是课堂的主体，每一位学生都有自己的个性，他们在学习过程中作为有思想的群体，应该有一定的话语权和质疑权，这就是新课改下赋予学生的权益，这就要求教师要开展个性化的教学。就拿质疑权来说，古人说得好：“尽信书则不如无书”。在高中化学学习过程中，更需要培养和尊重学生的这些质疑精神，其实对于一些化学问题来说，它的解答思路和解答方法有可能都不止一种，所以在化学课堂中教师一定要给学生留足思考和探究的时间与空间，并且鼓励学生大胆质疑。在课堂教学中，学生有问题就可以提出来，有新的解题思路也要说出来，倡导一题多解的教学思想。

此外，教师还要摆正自己的位置，放下所谓的权威，学生也要重新审视师生地位，如果教师在课堂上有错误，学生也可在适当的时候给予指出，这正是提升他们问题意识的有效途径。为了让学生敢于在课堂上质疑，教师必须构建轻松、和谐、融洽的课堂教学氛围，要在课堂上尊重学生，消除学生的畏惧心理，从心理上给学生质疑创造广泛的天地。化学学习是主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力积极引导学生的探究活动，激发学生的探究欲望，提高学生学习化学的兴趣。

总之，教学活动是教师与学生的双边活动，高效教学的最终目的是取得良好的教学效果，就是教师在通过一定的教学活动之后，使学生获得了进步和提高。在新课程改革的当今时代，广大化学教师只有主动探索，积极学习，勤于实践，善于总结才能实现高效教学。

（作者单位：广西钦州市浦北中学 535000）endprint