给成长抹一片色彩

孙美玲

【摘 要】 激发小学生阅读学习的主动性需要指导，更需要合适且适当的载体吸引与驱动。绘本阅读材料图文并茂，符合小学生的认知和成长需要，能使学生运用课内学习的知识、方法进行个性化、自主性的阅读吸纳，促成知识厚积、能力提升和學法的形成。

【关键词】 小学语文；绘本阅读；阅读指导；学习能力

语文的学习需要学生在广泛的阅读中丰厚知识、提高语言感悟能力，形成阅读方法和语言运用能力。在小学语文教学中，以生为本的教学需要将课堂延伸，重视学生在课外阅读中丰富知识和能力。当下，使用绘本阅读，利用绘本阅读的优势促成学生语文知识和能力的提升，成为一种普遍性的教学策略。

一、小学语文教学需要学生进行绘本阅读

绘本是一种图文配合的文本或书籍，小学语文阅读的绘本就是用图画与文字结合来讲故事。绘本中文字比较简练，多是配合着精致优美的绘画的，可以说是“图”“文”一体，彼此之间是互识互释的。如此图文结合，符合小学生的认识和思维，是切合小学生心理和学生成长需求的。

在小学生语文学习的起步阶段，他们认识的汉字较少，语言理解能力较弱，阅读思维尚未形成、但是学生对比较形象的图片还是有着阅读和理解兴趣的。因而，实施绘本阅读能够帮助学生将自己对图片阅读的情况与绘本所给的文字进行对照，在对比、对照的异同中生成疑问或者获得新的认知、思考。学生在绘本阅读中，能够借助对图片的理解去猜想词语、句子的意思，对不认识的语言文字进行思考、推断，形成一定的阅读推断能力，也能结合自己的认知和体验获得创新的思考与发现。

课程改革实施后的新版小学语文教材更贴近学生生活。就小学低年级的语文教科书而言，其很具有绘本阅读特点，基本每篇课文都配上一幅甚至多幅与文字内容有关的图片，我们在课堂教学中往往也重视引导学生通过插图的阅读来掌握课文内容。如《桂花雨》课文插图中，有一个小女孩摇桂花的场景，我们往往在课堂教学中注意将此图片“放大”，训练学生观察、思考及读图能力，感受摇桂花的场景和快乐。通过问题生成任务驱动，推进方法指导，在摇桂花的场景图片观察中，不仅加深了对课文内容的理解、语言的掌握，还感知了人物形象、心理的感悟并获得情感价值观的熏陶。

二、小学生绘本阅读的有效指导策略分析

一切为了学生的发展的教育需要学生在广泛的学习吸纳中获得知识、能力和素养。因此，在小学语文教学中，我们要重视课外阅读活动的有序、有效的开展。那么，我们如何组织学生进行绘本阅读呢？

1.学生绘本阅读要读出什么

阅读应该是学生个性化的阅读，需要学生运用自己的知识、思维进行阅读。而我们在绘本阅读教学中，有的是突出识字朗读型的阅读，即过分关注绘本的语言文字，淡化图画的阅读，将绘本精简的语言作为重点，把绘本材料当作专项识字训练和专门的朗读训练材料，失去绘本阅读的趣味性和吸引力，更要甚至将绘本阅读中的语言材料作为课堂教学的一部分，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，使得绘本阅读变味。当然，有的老师把绘本阅读要求降低，不做阅读指导，看似执行“绘本是读给孩子听的书”的理念，不去启发、点拨和指导，不管学生是怎样读的，读到了什么，那么，效果肯定低下。

绘本阅读不同于课文的阅读，绘本阅读更突出的是学生语言、思想和情感的潜移默化的熏染。可以说，绘本阅读更大的价值在于学生语文涵养的提升，绘本语言多是儿童化的，是学生能够解读的词汇，熟悉的语句结构，学生通过阅读会获得属于自身语言能力的提升。学生在绘本阅读中，将图片阅读与文字阅读结合，既享受文学，也获得美的艺术的感染。另外，绘本的绘图虽然形象，但是不同的学生的阅读所得可能是不同的，他们可能会得到不同的个性所得，在联系生活、联系体验和想象中，会有与所给文字不同的感受和体验，获得创新发现和个性阅读所得。

2.指导学生绘本阅读如何读

绘本阅读多是阅读课上班级学生的集体阅读，也可能是老师规定学生在一定时间内的自主阅读。鉴于小学生的学习自觉性和阅读方法都需要要求和指导，我们应该重视学生绘本阅读的有效指导。

在组织学生进行绘本阅读中，我们要激起学生浓厚的阅读兴趣，如在《逃家小兔》绘本阅读中，我们可以问学生：如果我们在家里犯了错误，如把墙壁弄脏、把衣服划破、打坏了玻璃等，爸爸妈妈会怎么对待我们呢？让学生七嘴八舌地讨论之后，引导他们读《逃家小兔》绘本。孩子们在阅读之后，就会将兔妈妈和自己的母亲进行对比。当然，我们可以在阅读中继续激发学生的阅读和思考兴趣。如在《逃家小兔》的阅读中，我们先和学生一起看前面的图片和文字，然后以老师提问，学生思考回答的互动形式来训练学生的思维。如问：“小兔说自己要变成小鸟，飞得远远的，那么妈妈怎么说呢？”

这样的训练可以更好地调动学生参与阅读的热情，激发他们的想象，丰富他们的情感和内心世界。《逃家小兔》的语言比较简单，但是内容是丰富的，非常适合对学生的思维进行训练，我们可以让学生们阅读之后，用“如果你变成……，我就变成……”的句式将故事串讲下来，在丰富内容中激起学生的猜想思维和语言表达能力，更在情节的推动中让他们体会妈妈对孩子那浓浓的爱，获得情感教育。

小学生的写作是从看图写话开展的，教材上的《小白兔采蘑菇》其实就是一组需要学生补充文字的绘本部分。我们在指导学生进行绘本阅读时，要注意指导学生看图和写话。如在《我的爸爸叫焦尼》的学习中，在学生读了狄姆向热狗店的阿姨介绍他身边站的就是他爸爸的图文之后，我们可以让学生先想想狄姆遇到电影院的伯伯时会是什么样的场景？他会怎样向电影院的伯伯介绍自己的爸爸？他的表情、他爸爸的表情会怎样？电影院的伯伯会说什么话？如此，在绘本的阅读中，加强学生对图片关注和观察的能力，还能提高他们的思想与语言表达能力，获得情感的熏陶。

另外，我们在绘本阅读中还要引导学生深入思考。如《逃家小兔》的最后，兔妈妈为什么给小兔子红萝卜？《爷爷一定有办法》中的老鼠一家会怎样不断变化地使用这块布料呢？在具体教学中，我们可以用朗读、看图讲述、故事接龙等形式推动绘本阅读的开展，还可以用书面检测的方式考查学生的阅读情况，推动学生有效阅读。

总之，在小学语文教学中，我们要注意绘本阅读对于学生语言文字的巩固和提高的价值，要突出绘本对学生精神世界、性格品质和素养的教育功能，借助绘本阅读为他们建造起自由的精神空间与心灵家园，给他们的身心健康成长抹一片色彩。

【参考文献】

[1]杨茜.绘本阅读为小学语文教学打开“七彩之门”[J].内蒙古教育，2015（23）.

[2]方莉.谈幼儿绘本阅读活动的指导策略[J].速读，2016（01）.endprint