APP下载

差异教学三部曲

2018-02-09任朋芬

小学生作文辅导 2017年7期
关键词:丹顶鹤学情差异

任朋芬

《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体”,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求”,“尊重学生的个体差异”。差异教学是指在班集体教学中立足于学生的个性差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。而“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。因此,在语文课堂教学中,我们应根据学生的特点实施差异教学,力求在语文教学与学生个性发展差异之间的矛盾中找到解决的办法,更好地激发学生的学习兴趣,培养其独立自主、创造的个性。

一、预学差异,以学定教

根据新课程观念,教师的教学策略将发生改变,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。新的教育观念要求“面向每一个学生,特别是有差异的学生”。学生素质的形成,不是在整齐划一的批量加工中完成的。因此,新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异,尊重学生的多样性,允许学生发展的不同,采用不同的教育方法和评估标准,为每一个学生的发展创造条件。

例如老师采取的策略是课前让学生充分预习,这对于提高课堂效率是非常重要的。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗学生较熟悉,内容也不算太深奥,如果不向学生介绍些什么,而直接让学生去读这首诗,恐怕他们也能读懂个七八分。基于这一学情分析,在课前,老师根据学生有差异的特点,设计了不同难易程度的预习问题组成了预学卡,并在课前将学生所提出的问题做一个总结,再将问题分层次渗入教学过程中。这样,整节课不论是哪个层次水平的学生,都得到了适合他们的学习内容及方式。由学生的“已学得怎样”来定教师的“再怎样去教”,既节省了课堂上的教学时间,又培养了学生的自主学习能力。这个环节中需要用到学生预习的效果,照顾了不同学生之间的差异,以打星多少的方式来呈现学生预习能力的差异,让不同层次的学生都能够获得预习上的满足。

例:预学卡:

一颗星:我查到了与本课相关的资料;

两颗星:读、画;

三颗星:思;

四颗星:初读课文后,我还有下列问题需要解决。

看似简单的星星层级,却将预习的步骤和具体的预习要求融入其中,至于学生在哪个层次上止步,在具体上课时由老师去检测出相关能力,从而能够从预习卡上知道孩子亟待解决的问题是什么,上课时的重点就围绕孩子的问题而产生,这种以学定教的课堂才会更加实用。

二、教学形式的多样化满足差异

传统教育常常无视学生的个性与特点,不顾学生的学情,采用“一刀切”的教学模式和教学要求。教师常常是捧着备课本上课,而不是根据学生情况施教。懂了的学生也得听,不懂的学生也得听。这样的教学显然不利于学生主动学习,不利于学生学习能力的形成。要真正发展学生的个性,使学生学会学习,教师就必须尊重学生主体,分析学情,根据学情及时调整自己的教学思路,顺着学生的学习思路展开教学。

比如在教学《美丽的丹顶鹤》一课时,注重教学形式的多样化,针对学生学习能力的不同,首先提出问题,让学生自由读课文,找到觉得丹顶鹤美的词语或句子。这样包含着差异的问题,重在让那些平时胆子比较小的学生能尽快融入课堂,并能积极大胆地发表自己的看法。能力好的学生可以找出相关答案并且能找完整,而能力弱的学生也能找出句子或词语,这样,每个人都有发言的动力。这种平等和谐的课堂氛围可以让学生身心得以放松,会调动他们思维的活跃性。而在教授完丹顶鹤颜色美、姿态美之后,学生们对丹顶鹤有了更深入的了解,于是在这里又加入了适当的拓展,出示了一组词语、邮票图片及一段动画视频,老师说道:“引吭高歌、展翅高飞的丹顶鹤给我们展示了它的姿态美,其实丹顶鹤高雅的姿态又何指这些,我们再去欣赏一下!纯洁典雅的色彩加上修长的形体、高雅的姿态,丹顶鹤真是太美了!丹顶鹤的寿命很长,常与松树一起被认为是长寿的象征,我们中国有一句表示吉祥的词语叫——松鹤延年,这样的丹顶鹤不仅小朋友们喜欢,连神仙也喜欢它呢!神仙云游四海时都带着它、骑着它,丹顶鹤是神仙寸步不离的好旅伴!”在这样的讲解下,不同能力的学生在欣赏图片及老师讲述的过程中,又学会了翩翩起舞、金鸡独立、草丛觅食、迎风展翅、悠闲散步等几个词语,带着愉悦的心情快乐地学习着。而这种情境教学会让孩子们更加乐于去思考老师提出的问题,这样才能解决课堂的课文问题。

三、作业的自主选择适应差异

在实施教学前,不仅要根据班上学生的个体差异,为他们制定不同层次的学习目标,还要根据设定的目标鼓励学生对教材内容做相应的选择,选择时要考虑学生的共性和差异,从而满足不同学生的需要。新课程标准提出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要適当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”因此,教师在进行作业设计时,要转变观念,不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段,而应该细思量、巧设计,探究内容的开放和整合,强调过程的合作与实践,关注学生的个性差异,注重形式的创新和趣味,更加贴近学生生活和社会实际,要设计出适合不同层次学生的作业。

比如在教学《拉萨的天空》这一课时,在课的最后设计一个说话练习:在欣赏了拉萨的天空,感受到了拉萨天空的迷人风采后,让学生表达自己对拉萨天空的情感。这是一个口语交际的练习,让学生直抒感受,表达自己对拉萨的情感,既是对全文的一个总结,又是一个简单的说话练习,帮助学生准确、生动地表达,与他人分享自己的感受。针对学生领悟及模仿能力的差别,老师对学生提出了不同的要求,可以用课文原有的句子来作诗,也可以用自己的话来作诗,这样不同的学生都得到了锻炼,细化一点来说,可以采用课文中的句式来进行说话练习,这样获得的知识来源于课文,而又高于课文。

总而言之,我们应根据学生的学习特点,在备课时设定有差异的教学目标,这样才能在教学过程中实施差异教学。endprint

猜你喜欢

丹顶鹤学情差异
相似与差异
三只丹顶鹤
习作教学,依“规定”还是据“学情”?
基于学情调研的鲁迅单元教学研究
立足学情以点带面
找句子差异
男女生的思维差异
学情分析有效服务教学的实践探究
在高中数学中渗透“解题差异论”的实践研究
丹顶鹤受伤,3D打印来帮忙