源于生活 培养观察想象力

佘秋平

爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象包罗万象，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”可见，只有丰富学生的想象，学生的创造力才能得到较大的发展。因此，在平时的习作训练中，我从习作的内容、形式、情境入手精心策划，着力在培植创造的基点，搭设创造的支点，寻求创意的基点上下功夫，有成效地进行想象作文，让学生插上想象翅膀，在创造的天地里翱翔。

一、培植创设的基点

学生的作文是否有创造意识，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。因此，我从两个方面培养学生的作文创造意识。

1.涉猎群书，进行知识积累

古人言：读书破万卷，下笔如有神。这句话明确地告诉我们，阅读是习作的基础。因此我引导学生涉猎群书，充分利用学校阅览室的藏书资源，组织学生阅读，让学生从书海中积累实用的语言材料，积淀丰富的语感，积聚人生的感受，从而提取精华，内化吸收。

2.走进生活，进行生活感悟

生活是学生习作的直接基础，学生的习作训练也必须源于生活、反映生活。因此，我注重把学生的视线引向多姿多彩的学校生活、充满情趣的家庭生活、绚丽多彩的自然生活、纷繁复杂的社会生活。引导他们做生活的有心人，留心观察周围的环境，身边的人和事；积极参与学校举办的各种活动；主动投入到社会实践中去。让他们走进生活、体验生活、感悟生活，用“我”的笔写“我”的所见、所闻、所感，抒“我”的情，显“我”的情趣，并把这一切所见、所闻、所感装进自己的“材料库”。

二、搭设创造的支点

在学生具有了知识的积累和对生活感悟的基础上，给他们插上想象的翅膀，学生的创造火花便能迸发出耀眼的亮点。

1.观物想象

习作时，我有意识地出示一些物品给他们直观刺激，引导他们看物件，想联系，构环节，写想象作文。如出示玩具、伞、红领巾等，让学生给它们以生命，与它们对话，让它们动起来，进入故事角色，并以此为基础提供主题，如乐于助人、文明礼貌等等，让学生编写有趣的故事。

2.观图想象

同一个图形，可以像这，可以像那。例如出示一个圆，学生立刻想象出许许多多的形象来，有的说像脸盆，有的说像圆月，有的说像车轮……想象力越丰富的同学想出的形象越多。学生不光从圆的外形特征联想相似的形象，还从象征意义等方面思考，比如说圆象征八月十五亲人团聚，象征海峡两岸大团圆……

3.未知想象

为了开启学生想象创造的大门，让他们潜在的智慧活跃起来，我引导学生走进未来世界，出一些半命题作文，让学生设计未来人物角色、生活环境、社会格局。如《××年后的（城市、医院、学校……）》、《假如我是（市长、法官、农技师……）》。这类题目想象空间大，他们想人之所未想，言人之所未言。这类题目不仅能提高他们的创造思维能力，而且能激发他们热爱科学、立志献身科学的热情。

三、寻求创造的亮点

要培养学生的创造性思维，教师应有创造性的教学技巧。

1.运用迁移补空白

教学中，我们如果重视课本，利用语文教材中某些存在迁移点的片段，引导学生进行想象补充，促进学习策略的迁移，这其实就是一种举一反三、触类旁通的创造思维。例如《黄山奇石》这篇课文详细地介绍了“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”四块奇石，结尾部分提到了“天狗望月”、“仙女弹琴”、“狮子抢球”等几种奇石的名字。这些奇石美在哪里？奇在哪里？教学时，可让学生小结，并运用以上学习四块奇石的方法展开丰富的想象，想象这些石头的样子，猜测为什么人们给它取这樣的名字，并且当一回画家，把想象中的石头画出来，画完后，教师再让学生当小导游，向同学介绍黄山的这些奇石。这样的积极迁移，发展了学生的创造想象能力，提高了他们的语言表达和运用的能力。

2.抓住时机，丰富创造想象

教师在平时的教学中要抓住时机，对学生进行敢于想象、敢于打破常规的训练，抓住他们的好奇心，丰富他们的想象。例如一次活动时，一位同学望着一棵梧桐树出神，我疑惑地问：“你看到了什么？这么出神！”学生答道：“老师，你瞧，那棵梧桐树和那棵玉兰树站在一起，一高一矮，一胖一瘦，摇动树枝，好像还在争论什么。”多么奇妙的想法！我忙把周围的同学叫了过来，不失时机地引导：“它们在争论什么？会是什么事争得这样面红耳赤？”接着正面迁移，加大想象跨度：“瞧，它们边上还有许多小草，它们会怎么说？如果又飞来一只蜜蜂，将会发生什么故事？你会编这类故事吗？”第二天，学生们就写出了《玉兰花与梧桐树》、《谁最美》等寓言故事。在这些文章中，真实地写出了孩子们想象的七彩世界，写得有情有趣。在作文创意课上，由于我把学生放飞到创造的天地里，因而学生能展开想象的翅膀自由翱翔，他们感到轻松愉快，参与的热情高涨。这样的作文学生乐写、善写。

3.巧设情境，丰富创造想象

设想一个吸引人的开头，如“有一天，小弟弟去买油饼，他交了四个油饼的钱，卖主却给了他六个。他把六个油饼拿回家，结果在家里……”让学生凭借这段话展开丰富的想象，写一件完整的事。当然，还可以补充故事的其他部分，或开头，或中间情节，或结尾，还可以给一句话让学生想象扩写故事，如“小军丢失了一件东西，同学们都为他叫好”，这又是给了学生一个发挥创造才能的机会。

给材料让学生动手制作更是发展学生创造力的有效途径，如给每人一个苹果，先切后拼，拼成什么图案是学生的自由；给学生一些橡皮泥，你愿意制成什么都可以，在此基础上说制作过程也行，看图案或物体编故事也行。孩子们充满童趣的发言令我兴奋，我更为孩子们头脑中闪现出的创造火花而高兴。endprint