TBL教学法在组织学与胚胎学实验教学中的效果探讨

刘丹阳 姚宏波 孙丽慧 张海燕 郎尉雅 王月静 李林

以团队为基础的教学法（team-based learning，TBL）最早在2002年由美国Oklahoma大学教育学家Larry Michaelsen，在以问题为基础的教学法的基础上，进一步改革创新，提出的新的教学法，并在此后逐渐兴起[1-2]。TBL教学法以学生为中心，重点强调基于小组为基础的学习，培养学生沟通能力和合作能力等综合素质[3-4]。目前组织胚胎学实验教学仍主要采用“以教师为中心，以验证为中心”的传统教学模式，严重地阻碍了学生上课的创新性和积极性。TBL教学法不但能发挥学生的主观能动性，还培养了学生团队合作精神。

1 对象和方法

1.1 研究对象

2017年3—6月选取我校2016级口腔医学专业1～4班学生进行对比教学，将其随机分为SBL组和TBL组，每组都是81名学生，年龄（18.35±1.46）岁，男生女生都有，性别随机，均为2016年高考统招学生。教学内容和教学进度完全一致，具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 前期准备 TBL组选取组织学与胚胎学中的两个章节进行TBL教学，每个实验室4～5组，每组4～5人。每组成员构成并非随机安排，组员构成根据以往的学习成绩搭配分组，每小组中有1名学习优秀、组织和协调能力强、有责任感的学生担任组长，有1名学习成绩一般、学习态度不够积极的学生，其余学生为中等。另外分组时要注意小组间的性别均衡，不能全是同一个性别的同学。SBL组采用传统教学方法。

1.2.2 TBL教学实施 根据《组织学与胚胎学实验教学大纲》中教学大纲的要求，在上实验课前1周，将本次实验课的学习内容下发到每个小组，由组长组织组内成员完成预习，鼓励学生自己制作幻灯片等以备课堂陈述。

实验教学地点安排在我校的微形态实验室，实施过程分为5个阶段：（1）课堂个人测试：共计10分钟。上课时，按小组下发切片，每组4种切片，每人一张切片，每人详细辨识各自的切片，然后将切片名称写在试卷上，并由教师进行评分。（2）小组讨论：共计30 min。组长领导小组内成员共同讨论学习这4种切片，包括详细的切片结构等。教师在整个讨论过程中可给予适当的指导，并且记录实验中出现的问题。（3）小组测试：共计30 min。每组推荐一个成员讲解一种切片，具体讲解哪种切片由老师随机安排。在同学讲解结束的时候，如有需要补充的地方可以由其他队员予以补充，如果其他组成员有异议可以以互相辩论的形式进行讨论和提问。（4）应用性练习：共计15 min。课堂所讨论的内容以结合本章节的基础知识进行病例分析为主。各组同学可以在组内讨论后对病例中提出的问题以抢答的形式进行回答，对于有不同意见的同学可以相互辩论。（5）反馈评价：共计5 min。上课最后，教师根据每组讲解切片的优缺点和小组讨论以及病例讨论时的表现进行点评，并给各小组进行评分，同时各小组内自评队员对团队的贡献进行组内互相评分。发放调查问卷，反馈同学对TBL教学方法的评价。

1.2.3 测试与对比 对两种教学模式教学效果的评估方法采用问卷调查和成绩考核的方法。（1）问卷调查：对两种教学方法采用问卷调查形式进行评价，了解TBL教学方法对培养学生自身综合能力方面的作用。（2）成绩考核：对SBL和TBL 两种教学模式下学生的组织学实验考试成绩进行比较。

1.2.4 统计学处理 用SPSS19.0软件进行统计分析，计量资料以（±s）表示，组间比较采用t检验。P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生对两种教学方法的评价

课程结束后，以问卷调查的形式对教学方法进行评价，结果显示TBL组有77名同学认为TBL教学方法很好，占本组人数的95.0%，明显提高了学生自主学习、团队协作以及口头表达能力。SBL组有68名同学认为传统教学方法一般，占本组人数的83.9%，同学上课时不是很活跃，讨论不激烈。

2.2 两种教学法的学生考试成绩

课程结束后，教研组对两组学生进行了实验考试，试题由题库抽题，监考老师随机安排，教研室老师流水统一阅卷。结果显示TBL组平均成绩（85.6±3.2）分，SBL组平均成绩（72.4±3.4）分。结果可以看出，实验成绩TBL组明显高于SBL组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

通过教学实验可以得出结论，TBL教学法相比于传统的“讲—听—背”直线型教学模式，除了可以显著提高学习成绩之外，还可以全面提升和培养学生的多项能力。

3.1 有利于培养学生的自主学习精神

在上实验课前1周，将本次实验课的学习任务下发到每个小组，由组长组织组内成员完成预习，并告知他们要进行个人测试。这样就可以促进学生在课下利用图书馆、教材、参考资料、实习指导、校园网等多种渠道查阅资料和文献主动学习。不仅提高学生的学习兴趣，还使学习的方式更加多样化，使形态学上那些繁琐的知识点不再枯燥乏味，学习更有效率和趣味[5-6]。

3.2 有利于提高学生的团队合作精神

上课时，组长领导小组内成员共同讨论学习，还可对典型图片进行拍照或者利用显微镜中的指针向组内其他成员示教自己分到的切片等。其他人学习并提问补充，相互讨论交流，并做好笔记，显著提高了团队合作能力。教师在整个讨论过程中可给予适当的指导，也能提高团队合作解决问题的效率[7-8]。

3.3 有利于提高学生分析问题和语言表达能力

上课时，学生在讨论过程中提出问题，这有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。讨论学习之后，每组推荐一个成员系统讲解切片。在同学讲解结束后，如有需要补充的地方可以由其他队员予以补充，如果其他组成员有异议可以以互相辩论的形式进行讨论和提问，这有助于提高学生的语言表达能力[9-10]。

总之，TBL教学法是“基于小组为基础的学习，以小组学生合作学习为主”的教学模式，通过团队小组成员之间的协作和团队的集体智慧，使实验课教学能在传授给学生知识的基础上，进一步提升学生的自主学习能力、团队合作精神和语言表达能力等[11-12]。因此，我们应当在今后的组织胚胎学实验教学中大力提倡应用TBL教学法。