试论“教师主导”的三种专业呈现

李 真

高中语文新课程强调学生的主体地位，加强了对话，提倡自主、合作、探究。这是对传统教学中由教师到学生单向传输的矫正，代之以“师生互动”“生生互动”，初衷是好的。但是如今的课堂似乎矫枉过正，严重地弱化了教师的主导作用，教师退居二线，在一旁作一些参考，提一些建议。学生收获的多少要看学生的造化，表面热闹的合作，只是漂浮着新名词和肤浅的探究泡沫。因此，如何发挥教师在课堂上的主导作用，让学生的思想活起来，形成有效参与，形成语文能力，是当前课堂改革中亟待解决的问题。

从语文实践中来，到语文实践中去，语文教师的主导作用主要有三种呈现方式。

一、弘扬专业精神，用语文的元素解构生活

一方面，用语文的专业意识审视生活。语文的外延与生活的外延相等，教师有责任用语文的眼光去审视现实生活中的语言表达，并把它引入课堂，唤醒学生的语文意识，提高学生的语言思维能力和审美能力。比如，满天飞的广告词，“今年过节不收礼，收礼还收脑白金”就是一种反向衬托。“拜水都江堰，问道青城山”对仗工整，形神兼备，都江堰的智慧和功业令人敬佩，青城山的神秘与美丽诱人探询。蒙牛酸酸乳广告词“酸酸甜甜就是我”，运用了通感手法，牛奶的滋味如同品味少年成长的酸酸甜甜。类似的还有歌词、民谣、对联、招牌及流行语。教师引导学生，从语言思维的角度，审视其遣词造句，以及词句背后承载的内涵，打开另一扇窗，为课堂引入生活的活水，让语文课情趣盎然。

另一方面，用语文的专业技能服务生活。教师创设语言运用情景，请学生们帮忙，为一家名为“方缘书社”的书店写一副对联。要求暗含书店名字，体现一定的文化内涵。课堂上，学生们热情很高，拟写了近三十副对联，然后逐个筛选。学生们讨论热烈，最后确定为：方块字，字字成缘；原味书，书书溢芳。教师引导学生在争论中揣摩词句和意思的密合度，在探究中训练学生语言思维的广度与灵敏度。

因此，教师主导作用的强化，要求教师以语文专业的精神关注生活，创设情景，引导学生发展语文技能；要求教师以语文专业的技能服务生活，把握语文教育规律，提供创作机会，综合提高学生的语文水平。

二、把握专业内涵，用语言规律优化课堂结构

从学科的角度，教师的主导作用是对专业内涵的把握，让语文课堂有语文味。

就阅读课堂而言，对一篇文章来说，既要“入得书”，通过语言文字，深入到作者内心世界；又要“出得书”，调动自己的知识经验，与文章进行情感和见识的交流，判断其正误，辨别其美丑，借鉴其技法，汲取其精神。前者，讲究“披文入情”；后者，着重“因文悟道”。

以《前赤壁赋》第一段的教学为例。一读，感悟之，学生运用注解，疏通文意，要求学生用一个词或一句话说出对本段文字的理解。学生可能用“悠闲”“潇洒”“快乐”等词语来表达，感知情感，这只是理解的第一步。二读，解读文本，寻找依据，这些情感是通过哪些词语表达出来的？学生在寻找中初步领略语言运用的艺术。“清风徐来，水波不兴”“诵明月之诗，歌窈窕之章”“月出于东山”“徘徊于斗牛之间”“白露横江，水光接天”“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”“浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”。三读，涵咏之，因声求气，学生通过反复吟诵，领会苏东坡豁达洒脱的气度，揣摩灵性散文的淋漓气韵。四读，探寻之，苏东坡为什么写《赤壁赋》。这就需要了解苏东坡被贬谪黄州的抑郁心情和惨淡的生活境遇，了解苏东坡儒道佛三家思想兼容的深厚修养，了解苏东坡直接接触下层百姓，感受民间人情冷暖的生活阅历。所有这些，就将苏东坡放在一个生活与文化的背景下来关照，只有苏东坡的胸襟气度，才有抑郁与放旷相克相融的灵动表达。

用语言的规律优化课堂结构，就阅读课而言，流程可以简化为：整体初读，感知“写了什么”；理解阅读，领悟“怎么写的”；深入阅读，探讨“为什么写”；最后在回归到文本中，知人论世，探究“为什么这样写而不那样写”。

三、秉承专业理念，用学习的规律经营学生行为

在弘扬专业精神、把握专业内涵的基础上，语文教学要把教师的“教”落实到学生的“学”上，教师的主导作用体现在：秉承专业理念，引导学生积累读写经验，用语文学习的规律来经营学生的行为，用语文来教人。

语文教育最基本的层面，是作为个体的现实技能的获得，其次是作为精神的给予，最高层面乃是作为文化、人格的存在。所以教师的教学行为，不只是表演示范，更是一种符合学科规律的梳理与整合，指导与帮助学生进行语文实践活动。

以笔者两次同题教学设计为例，鲁迅的小说《药》十年前的教学环节多，流程复杂。但课后的测试，效果并不理想。可能是过分关注“教”的行为，而忽略了“学”的行为。至少说，学生的行为是被动的、零散的、低层次的。经过十年沉淀，洗尽铅华，笔者将《药》的教学设计简化为：1.阅读全文，将文中的重要词语和文学常识整理到课堂笔记上；2.仔细阅读小说，写一篇不少于800字的半命题作文《这是一副 药》；3.小组交流，推荐佳作在班级汇报发言。筛选整理，培养了学生的自主归纳能力；鉴赏作文，整合了学生的理解与表达、鉴赏和评价的能力；汇报发言，提升了学生的合作与探究能力。这样，依据语文实践的规律，将学生的知识、能力整合到简化了的语文活动上，把学生的思维、情感和文化素养融合在简练的学习行为中。经过检测，学生理解层次提高了，思考的更加深入了，体验更加丰富了。

拿出语文专业的勇气，加强语文专业的学习，振作语文专业的精神，坚守语文专业的家园，主导语文味的课堂，语文教师有责任有义务，让语文课富有生活气息，从而引领生活；让语文课更简洁，从而立足语言，帮助学生学好语言；让语文课呈现于创意的活动中，落实到学生的具体行为上，从而真正体现语文教师的专业精神和专业尊严。