范式与灵动：对现当代散文教学的思考——从一堂《小狗包弟》的公开课谈起

骆汉忠

现当代散文阅读教学是高中语文教学的一个重要组成部分。由于现当代散文取材广泛，写法自由，不拘一格，体现出每一位作者独特的审美追求。这意味着，现当代散文阅读教学没有一个固化的模式。但作为散文必然有共性的东西，因而还是有一定的范式的。当然绝对不能简单地套用一种固定的模式去应对所有的散文，而要根据语文核心素养的要求，因文而教，因生定教，引领学生贴近具体的文本和每一位作者独特的言语去体味和品悟作者的心灵世界和情感体验，这就需要灵动的教学艺术。范式与灵动并不矛盾，而是辩证统一的。

不久前，笔者曾听了一位老师上的一堂公开课，课题是《小狗包弟》，而这位老师的课给我们提供了一个思考现当代散文阅读教学的案例。首先回顾一下该老师的教学流程：

一、梳理文章的叙事线索。（引导学生一起梳理，最后归纳）

序幕：引出包弟——艺术家与狗

开端：介绍包弟——包弟来历

发展：喜爱包弟——七年相处

结局：送别包弟——一朝离别

尾声：怀念包弟——真心忏悔

二、思考问题：小狗包弟是一只怎样的小狗？作者为什么会把小狗送上解剖台？（指名回答，教师归结）

1.小狗包弟聪明、伶俐、可爱，给家人带来了欢乐。

2.但是小狗包弟是日本种的小狗，瑞典旧主人——养着它有里通外国嫌疑，作者不得不把小狗送上解剖台，因而小狗包弟命运的悲剧性在于特定的疯狂时代。

三、补充有关文化大革命的一些资料，帮助学生更好地理解当时特定时代的情况。

四、思考问题：小狗包弟被送上解剖台仅仅只是时代的原因吗？（请从原文找依据）

五、合作探究，要求学生精读10-13段，选择一处感受最深的语句谈谈看法。

六、学完这篇课文，在思想上有怎样的收获？结合自己的生活实际谈谈感想。

《小狗包弟》一文选自巴金的散文集《随想录》。这篇散文通过描写小狗包弟给作者以及家人带来了生活的调节和快乐等细节，而最后不得不被送上解剖台的无奈结局，流露出作者对自己在文革期间那种逆来顺受思想的痛恨，对小狗包弟、妻子萧珊深切的怀念、无尽的歉疚和抱憾之情。文章就像是作者对过去的一份忏悔书，语言朴实而感情真切。透过整个教学流程，我们可以看到这位老师对所讲的内容也作了大胆的取舍，整个思路清晰，层次分明，问题设置也有层递性，由客体到主体，逐层深入。并且插入的有关文革一些的资料也比较精当，如作家秦牧记述“文革”期间在街头所见的片段，以及冯骥才的文章《一百个人的十年》片段。但是也存在着一些硬伤，比如文体特征不够鲜明，言语的品味落实不够等等。那么，在核心素养的语境下，应如何确定散文的教学内容，以什么作为散文教学的抓手，采取怎样教学策略呢？

王荣生教授曾在《阅读教学教什么》中说：“好的阅读教学，往往基于合适的文本解读，即依据体式的文本解读。”并强调：“在散文教学中，文体是合理选择、创生散文阅读教学教学内容的重要维度。”散文阅读教学重要的是应该引领学生透过所写的人、事、景、物，去触摸作者和作者的情思，体认作者对社会和人生的思量和感悟。

我认为这位老师让学生去梳理文章的叙事线索并没有抓住散文的文体特性，而是把散文当作小说来教学了。虽然说散文可以叙写情节，但它不需要完整的情节，更不需要情节的曲折和传奇。而《小狗包弟》叙述的是一个简单而又真实的故事——一只可爱的小狗在特定的时代被主人送上解剖台的事情，故事并不复杂，也没有传奇性，而且这个故事只是个引子，是为后文的议论和抒情作铺垫的。所以说文章的重要关节不是所记叙、描述的“小狗包弟”这个客体，而是在于行文过程中所灌注的巴金对包弟和妻子的深切怀念，以及为那无法偿还的亏欠而歉疚等复杂的感情，情感变化随着叙事而呈带状渐次展开，逐步加深。阅读这篇散文其实就是读者的心与巴金的心的碰撞和交感，读者感受到的是扑面而来的情感冲击力。因此，我认为教学过程中更应该让学生去厘清文章的情感脉络，而不是停留在情节的简单梳理上。正如王荣生教授所说：“散文阅读教学，要着眼于主体，触摸作者的情思，严防滞留在所记叙、描写的客体，演变为谈论那人、那事、那景、那物的活动。”《小狗包弟》这篇散文就是紧扣“我怀念包弟，我想向它表示歉意”这个文眼，其情感脉络为：悲伤（艺术家与狗的故事）——高兴（熟人把包弟送给我）——欢快（与包弟的亲密接触）——忧虑（不知如何安排包弟）——轻松(送走包弟)——沉重（送走之后心不安）——歉疚、忏悔（至今心不得安）。在教学《小狗包弟》中，我们可以引导学生去理清全文情感脉络，标出“文眼”。因为抓住了这条情感脉络就等于抓住了解读这篇散文的牛鼻子。总之，在教学中，要强化文体意识，把握散文文本的关键所在，让学生在散文阅读教学中形成可操作的具体解读方法，以达成获得写人记事散文的阅读经验这个教学任务。

但是，每一个文本都是个体的存在。在散文阅读教学中不能只停留于散文“这一类”的通式特征,还必须抓住“这一篇”的独特文本特点，这就是现当代散文阅读教学的灵动性之所在。因为散文是“日常”的，抒写性灵的，是个体情怀的见证，是最具强烈感情的“文学小精灵”。它篇幅短小、取材广泛、结构灵活、表达自由，往往借助身边的人、事、物来传递作者对日常生活的认知感悟和情感态度，尽管散文所描绘的人、事、物等都具有客观性，但它们经过作者的筛选和内化而被赋予独特的意绪，充满了鲜明的个性色彩。

《小狗包弟》是一篇叙事散文,其叙事如行云流水，顺畅而自然，表现出“自然流”的特征。文本不管是叙事、议论、抒情还是过渡、照应，都不见刻意的技巧，一切都自然而然，在“无技巧”的表象下隐藏着高明的技巧。这就是《小狗包弟》“这一篇”散文与“这一类”散文的迥然之处。故可将《小狗包弟》的教学目标确定为：1.透过对关键词语和句子的捕捉、揣摩和品味，感悟作者情感的起伏变化以及忏悔背后的人文关怀；2.理清文章的行文思路，学习叙事散文以小见大、蓄势伏笔的写作技巧。这样的教学目标切中肯綮，抓住了《小狗包弟》的核心，因而教学就能举重若轻，化繁为简。

可惜的是，在目前高中现当代散文阅读教学中，有些教师一遇到散文,教学时常常简单套用散文的共性特点，即“形散神不散”,一点也不去研究“这一篇”散文的个性特点，导致了教学千篇一律，千人一面。试想，这样的教学又怎么有针对性呢？课堂教学的有效性又体现在哪里呢？所以，在教学中，教师要找准每位作者散文的特质，包括其散文谈论的话题，抒发的情思，以及运用言语的艺术，这是上好散文阅读课关键的一步！

著名评论家南帆教授曾说：“每一文类都拥有其特殊标志，被赋予了某种足以使其相对独立的性质；这些标志试图指示出某一种文类独一无二的身份，以便让它的家族成员共享一种相似性。”总而言之，现当代散文阅读教学不仅要抓住散文这类文体的共性特点，更要凸显“每一篇”散文的个性特征，披文以入情，沿波讨源，引领学生掌握解读的方法，努力促使学生通过细读，体味作者言语表达的功力，体味精准的言语表达所蕴含的意味，体味语言的滋味和作者的情调，这样就能逐步培养学生阅读能力，提高学生的语文素养。