细读教学 有“眼”则明——以《烛之武退秦师》细读教学为例

李 彬

以“课眼”为中心的简约高效的课堂教学模式，一直是语文教师对阅读教学的不懈追求。“课眼”（或称主线贯穿法）因“一点突破，遍及其余”，往往能取得一线串珠的效果，所以它在课堂教学设计中备受一线教师青睐。在阅读教学中，抓住“课眼”往往就能领会文本主旨，抵达人物灵魂，参悟文本情韵。

“课眼”的外在形式往往就是表达事物或情感的一个词语或一个句子。“课眼”从哪里来？一般的教者都会在文本中发掘，比如欧亨利小说《最后的常春藤叶》中的“杰作”，鲁迅先生小说《药》中的“药”，杨绛散文《老王》中的“愧怍”，归有光《项脊轩志》中“多可喜，亦多可悲”等等。但是，“课眼”都在文本之中吗？答案是否定的。文学作品是充满意义未定点和空白的图式结构，细读文本就是要通过感知、想象等心理功能对文本意义的未定点以及空白处进行填充与补白。

孔令元老师在《〈烛之武退秦师〉研究现状与教学建议》一文中说过，对于《烛之武退秦师》这篇课文，许多教者分别以“武”“退”“利”等字作为“课眼”进行教学设计，但是只能讲清楚基本情节却无法深入分析文章内涵，有以偏概全流于浅显之嫌。

“课眼”完全可以来自文本以外，因为智慧的作者已经留下了空白等待读者去填补。正是因为读者积极有效的参与，许多经典作品的潜在价值才能完全展现出来，甚至常读常新。笔者在执教《烛之武退秦师》的时候，也在思考教学设计的“课眼”问题。那么，如何提炼“课眼”，剖析文本呢？请看下面一段教学实录：

师：同学们好！今天我们即将学习的《烛之武退秦师》，在《春秋》里只有六个字的记载“晋人、秦人围郑”，且没有结局。现在的题目是《古文观止》的作者所加，大家觉得题目加得怎么样？

生：还好吧。

生：似乎不太明确，还让人的理解出现错觉。

师：什么错觉？

生：有些误导读者，以为是烛之武击退了秦师。

师：题目的确不太完美，不利于揭示主题。也许我们根据文本内容，在“烛之武（ ）退秦师”的中间括号内填上一个字或许好一些。那么，应该填一个什么字为好呢？

生：应该是“勇”字，烛之武在国家危亡之际勇于为国排忧解难。

生：我觉得“智”字最好，“勇”不是烛之武形象的主要特点。烛之武是一个文士，是大智之人，没有外交家的智慧就不可能“退秦师”。

生：我觉得“智”字不仅仅是写烛之武的，还写出了其他人物的“智”。当然，写其他人的“智”都是为了对烛之武起到衬托作用。

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师：你的发现很有新意，这是一群有智慧的人。在《烛之武退秦师》中，许多人身上都有“智”的色彩。常见的“智”有“机智”“睿智”“明智”“理智”“智勇”“急智”等说法，下面我们来分析每个人物身上“智”的光芒。大家可以按照人物出场的顺序来讨论。

小组讨论。

生：我们小组觉得佚之狐够机智的。佚之狐是这篇课文中的小人物，许多人对他都有所忽略，认为他的作用无关紧要，其实他的作用不可忽视。

师：请你详细陈述佚之狐“机智”在哪里？

生：“国危矣”，客观分析形势；“若使烛之武见秦君”，指明解困的方法；“师必退”，显示出对烛之武外交才能的高度推崇。烛之武虽然只说了14个字，但是他的出现却给郑国在“晋军函陵，秦军氾南”的形势下点燃了一盏希望之灯。

师：《法言·修身》说：“智，烛也。”“烛”有“洞悉”之意。佚之狐能洞察形势，慧眼识人，既解郑国之困，又在郑伯面前展示了自己的价值，的确是机智之人。其他同学还有补充的吗？

生：佚之狐虽然不擅长外交，但有“内交”才能，有伯乐的眼光。

生：我觉得“师必退”还能反映佚之狐的远见卓识。

师：你有更新的发现，很好！愿闻其详。

生：“师必退”的“师”是军队的意思，我觉得这个“师”应包含秦晋两个国家的军队。如果仅仅是秦国的军队，那么此处应该说“秦师必退”。因为秦国退兵了，晋国也必然退兵，所以说佚之狐已经预言了烛之武见秦伯出现的最终结果，说明他有预见性。

师：是的，历史的确如此。请看下面资料：（出示PPT）晋文公、秦穆公共围郑，以其无礼而附于楚，郑大夫佚之狐言于郑君曰：“若使烛之武见秦君，围必解。”（刘向《新序·善谋第九》）这里的什么文字照应了刚才的理解？

生：“围必解”三个字，当然是秦晋解除对郑国的包围。由此可以看出“师”就是秦晋之师。

师：郑伯与“智”有关吗？

生：有关的。我觉得他是一个明智之人。一则，面对佚之狐的建议，他是“从之”，言听计从中能看出他的明智；二则，他面对烛之武的一番怨辞，先是恳切承认错误“是寡人之过也”，然后及时提醒“然郑亡，子亦有不利焉”，可谓坦率与清醒，展示了一个虽则有时昏庸却又能及时认错，兼有明智一面的人物形象。

师：对郑伯，我们要用全面的眼光来看待。晋文公这次讨伐郑国的理由之一是“以其无礼于晋”，就是他当年惹下的祸端。据《史记·郑世家》记载，郑文公三十六年（前637年），重耳过郑。郑文公既没有礼遇重耳，也没有听从大臣叔瞻杀重耳以绝后患的建议，这对于“四战之地，无险可据”的郑国而言实在是失策。但在《烛之武退秦师》中，他的确有可圈可点之处。

……

生：用“智勇”来评价烛之武最为恰当。“晋侯秦伯围郑，以其无礼于晋而贰于楚也”是这场战争的起因，所以秦晋伐郑是名正言顺的。尽管春秋无义战，但是所有的战争都要树起“尊王攘夷”的大旗，找一个冠冕堂皇的借口，所以烛之武在劝说秦伯时就回避了战争起因这个问题，他从对方利益出发，分析“亡郑”“存郑”对秦国利益的不同影响，走曲线救国之路，这是他的聪明之处。

生：从文章结尾晋国君臣的对话“子犯请击之，公曰：‘不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。’”来看，侧面反映了烛之武处理问题举重若轻，解决了秦郑矛盾就是解决了主要矛盾，其他次要矛盾往往也迎刃而解。

……

生：秦穆公接受烛之武的建议，最终同意退兵，这固然与烛之武高超的劝说艺术及严密的逻辑推理有关，但是不能不说这也是理智的秦穆公在不断地说服自己，终于由“秦军氾南”到“与郑人盟……乃还”。

师：是的。秦穆公是不愿意有一个超级大国做邻居的，所以他被说服了。秦国退兵只是为了自己，是各种利害关系权衡所做出的决定。

生：“秦伯说”，这里的“说”未必是“喜悦”，而应该是“心悦诚服”，是国家利益至上的理智战胜了秦晋同盟的情感。我觉得他够理智的。

……

以“智”作为《烛之武退秦师》的“课眼”，能让所有的人物都鲜活起来，所有的文字都熠熠生辉，“课眼”的作用可见一斑。《烛之武退秦师》全文皆是有“智”之人，却并没有损害烛之武的高大形象，恰恰相反，众星捧月式的赏读更能突出烛之武卓尔不群的智勇、力转乾坤的大智慧。找准“课眼”，关键在于对文本的准确解读，必须在文本解读中触摸文脉、回归现场、明确“教什么”的基础上进行。在阅读教学设计中，只有把握好教学目标、文本内涵和学生真实的认知水平而设计出以“课眼”为中心的问题链，才能有序、恰当地组织教学，进而让学生通过对这些问题的思考、探究、质疑，较为有效的达成教学目标。