学前教育专业钢琴反思性学习及能力培养研究

黄永勤，鞠爱玲

(1. 镇江高等专科学校 丹阳师范学院，江苏 丹阳 212300； 2. 东营市胜利第三中学 艺术组，山东 东营 257000)

现代教学中，教师要充分认识学生的主体地位，引导学生自主学习，促进学生综合素养的提高。反思性学习是学生本位思想指导下的一种新型学习方法，可以提高学生的综合能力。

1 钢琴反思性学习

反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。我国传统文化中有“吾日三省吾身”“反求诸己”“知人者智，自知者明”等格言警句，侧重于通过反省达到修身养性的目的。在近代西方哲学中，反思是广泛使用的概念之一。“以自身为对象的思想是万古不没的。”“以灵魂来认识灵魂，这的确是一件伟大的事情。”在当代认知心理学中，反思属于元认知的概念范畴，是对思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。反思是自我提升和学习进步的重要途径。

反思作为一种思维形式，是针对思想的思考，不仅是对思想内容的反思，还是对思想的“前提”即某种观念形成的原则和根据的思考。另外，反思包含“反向思维”的意思，是思维由一个阶段进入另一个阶段的必经过程[1]。

目前，关于反思性学习的定义，不同的学者持有不同的观点，主要有：

1) 反思性学习是学习者以反思的方式进行学习，具体来说，就是借助对学习活动过程的反思完成相应的学习。

2) 反思性学习是学习者自觉地对既有的各项学习活动及其相关的因素如观念、环境等进行持续的思考和审视，并在此基础上完善自身学习，获得学习知识、技能的方法。

3) 反思性学习是学习者针对自身学习的一种逆向思考，并在逆向思考的过程中提高、完善自身。突出了“反向思维”的使用。

上述观点各有侧重，但均要求学生完善自身学习，这对于学生综合素养的提高有着重要的作用和意义[2]。在反思性学习中，学生的主体地位更加突出。

钢琴反思性学习，即学习者以自身钢琴学习为反思对象，借助相应的反思途径和反思活动发现、思考、解答钢琴学习过程中出现的问题，从而获得钢琴理论知识和弹奏技能，拓宽思路，深化理解，完善自身学习。

2 基本特征与优势

2.1 基本特征

与传统学习模式相比，反思性学习属于更高层次的学习，学习者需要进行自主探索性学习。学习者进行的各项学习活动均带有自觉性，因此可以更好地获得知识和技能[3]，进而提高思维能力，实现全面发展。在反思性学习中，学习者以自身学习活动为反思对象，深刻认识学习的本质，决定下一步的学习活动，最终实现对学习过程的科学控制。学习不是一蹴而就的，需要长期的磨炼和思考。反思性学习与钢琴学习的特征相互契合，学生不仅可以实现知识、技能的协调统一，还可以提高艺术修养[4]。

具体来说，反思性学习具有自主性、探索性、发展性、创造性、逆向思考[5]等基本特征。与传统学习模式相比，反思性学习重点突出了学生的主体地位。学生以自身学习为思考对象，对学习的具体过程、环节进行自主思考，可以更好、更深入地理解学习内容，并在自我学习和反思过程中实现对知识、技能的重构，完成自身知识体系的构建。反思本身包含逆向思考的内涵，而逆向思考是学生获得知识技能、提高综合素养的必要过程。传统钢琴教学侧重知识积累，对学习实践、学习反思等重视不够。反思性学习是对学习内容的有益补充，可以提高钢琴教学的科学性和实效性[6]。

2.2 主要优势

1) 突出学生主体地位。就反思性学习而言，反思是学习者自觉的、指向自我的、以自身学习为思考对象的行为，在反思过程中，学习者兼顾反思对象和反思实施者两种角色。在反思性学习中，学生的主体地位更加突出，更容易在学习过程中自觉进行自我分析、自我回顾、自我评价、自我总结、自我反思，更好地获得知识和技能。同时，自主性的探索学习对学生良好思维习惯的养成有着积极的促进作用[7]。

2) 有利于引导学生进行反思性学习。反思是学习者自觉对自身学习过程、结果、体验的回顾、思考和审视。学生在反思的过程中可以清晰地认识学习的薄弱环节，进行针对性的学习活动，实现自我学习的完善[8]。就知识技能发展提高而言，反思是学习者由一个学习阶段进入下一个学习阶段的必经之路。开展反思性学习是帮助学生获得知识、技能的重要教学举措。

3) 有利于培养学生终身学习的意识。素质教育背景下，学习不再是简单的知识积累，而是内在知识体系的构建和个人能力的发展[9]。反思性学习的本质是学习者知识的重构。在这一过程中，学习者可以完成对外部信息的接收和消化，并借助更深层次的学习和思考，将它们转化为自身的能力，与原有的知识体系融合。反思性学习具有促进学生强化终身学习意识的作用。

3 主要影响因素

3.1 内部因素

1) 钢琴知识经验。学生的知识经验是反思性学习的基础。钢琴知识经验主要包含程序性知识经验、情境性知识经验和评价性知识经验。简单来说，学生需要掌握钢琴的基本操作步骤和弹法，了解不同条件下钢琴方法的选择和应用，拥有相应的判定经验[10]。钢琴知识经验主要依靠教师的传授和指导获得。以程序性知识经验为例，教师引导学生进行“分手练—合手练—分手练”，就是为了训练手部操作的协调性，从而提高学生的操作能力，保障各项学习有序进行。

2) 认知水平。学生参与钢琴学习和钢琴演奏的过程就是学习钢琴操作原理的过程。学生自身的认知水平，即对信息的接收、处理、输出水平，决定了反思性学习开展的顺利程度。

3) 非智力因素，如性格、气质、自我效能感、动因等，会影响学生的反思性学习[11]。

3.2 外部因素

教师作为组织者和引导者，是重要的外部因素，会对学生的反思性学习产生相应的影响。一方面，教师必须为学生提供优秀的学习范例，向学生准确、系统、全面地描述对问题的认知、弹琴计划的制订、弹琴方法的选择等，帮助学生克服因难，排除障碍；另一方面，教师应考虑学生的认知水平和心理特点，对学生的学习行为进行监督和指导，确保反思性学习有效落实[12]。

4 教学策略

4.1 强化学生的主体地位

反思是学生自主进行的、以自身学习为对象的思考过程。教师要充分认识并尊重学生的主体地位，切实帮助学生克服困难和解决问题，并引导学生进行反思性学习，提高综合素养。教师要充分发挥自身的专业知识优势，引导学生对学习内容自我认知再认知，并在自我认知的再认知过程中发现问题、思考问题、解决问题，帮助学生养成反思的习惯，重新梳理自我知识，形成新的结构，达到自我学习和自我管理的学习目标[13]。

4.2 教授学生反思方法

钢琴学习是复杂的系统工程，其本质是对钢琴操作原理的认知，反思是对钢琴弹奏信息进行反馈和调控。鉴于学生的认知水平和心理特点，教师应注意教授学生反思的方法，以引导学生进行深层次学习和知识建构[14]。如在课堂教学中要求学生弹奏完毕后思考以下问题：

1) 是否正确理解曲意？

2) 本曲目使用的弹奏方法有哪些？

3) 弹奏过程中是否存在问题？

4) 在思考过程中遇到了哪些问题？总结了哪些经验？

教师通过设置不同层面的问题帮助学生由感性认知提升到理性认识，激发学生进行内在思考，自我完善。

4.3 组织学生学习交流

广泛的学习交流可以帮助学生更好地表达观点，发现问题，提出问题，汲取他人的优秀经验，完善自我学习。教师应为学生搭建良好的学习交流平台，完成对学生交流和反思的指导[15]。

在课堂教学中，首先，以学生对某曲目的理解和认识为题，组织学生进行广泛、自由的讨论和交流，鼓励学生积极表达观点，并阐述理由。然后，教师将讲台交给学生，让学生上台讲述，并注意规范语言表达。最后，教师针对学生的不同观点提出不同的要求，引导学生对比要求进一步深化思考。通过思考、表述、讨论，学生无形的思考转变为有形的语言，反思能力、语言表达能力得到充分锻炼。此外，在学生表述过程中，教师应注意观察，并指导学生尽力做到语言严谨、规范，逻辑性强，帮助学生学习反思技巧，提高反思效率、语言表达能力。

5 结束语

综上所述，在学前教育专业钢琴教学中，教师必须充分认识学生的主体地位，引导学生积极进行自主性探究学习、反思性学习，帮助学生养成良好的反思习惯，逐步提高反思的科学性和有效性，促进自身全面发展。