中职“后示范”持续发展办学模式研究

曾茂林

(岭南师范学院职业教育研究所，广东 湛江 524048)

0 引言

中职“后示范”建设中，示范校的可持续发展办学模式，是其发展内涵、发展道路、发展方式的综合和集中体现。对全面推进中职后示范阶段的建设具有重大意义，更是彰显从前示范到后示范转变的显著标志。

1 中职后示范办学模式应有内涵及核心要素

1.1 中职后示范办学模式应有发展内涵

经济新常态下，后示范期中职办学内涵发生了深刻变化。在企业去产能和转型升级过程中，行业、企业对人才的学历要求在不断提高，中职校毕业生在现代职教体系中处于最底层，丧失了原有的竞争力。随着企业大量引进智能机器人技术，原有制造业中大量技工岗位被机器人取代，中职毕业生制造业就业市场被严重挤压。为此，中职办学模式内涵必须转变为走以人为本，为中职生人生幸福奠基之路。同时，又紧扣地方经济发展，从供给侧上提供优质服务地方企业的办学模式。

1.2 中职后示范办学模式应有的核心要素

1.2.1 对接地方支柱产业的专业和课程群

中职学校以对接并服务地方支柱产业为主，围绕地方经济的发展开展相应的专业群建设，是其办学模式转变的立足点。中职后示范期的专业群建设模式，主要对接区域产业群、职业岗位群，建设好相应的学科专业群。从专业课程群上进行系列的课程资源开发，构建起“校企合作平台+专业群模块”的课程体系。根据中职学生就业或升学愿望的强烈程度，将其分为两大类人才培养模式。针对两大类人才培养模式的特征，从课程平台的建设上予以区别。在专业群课程模块的设置上，相应地分为技术技能型课程模块群和对口升学技术文化课程群。前者在教学模式上，主要围绕“工学结合”创新技能型人才实训模式，“根据专业群内各专业岗位通用技能、专门技能、综合技能、岗位技能培养的实际需要，分别构建通用实训室(基地)、专业实训室(基地)、综合训练实训室或基地和校外顶岗实习实训基地等”。[1]建立起满足专业课程共性需求、专门化需求的校内外实训平台，凭借优异的教学资源和教学团队，为地方经济发展提供对口人才支持。

1.2.2 形成“厚基础、宽口径”的升学教育模式

采取普职融通的优化组合方式，开创协同创新升学模式。从普高抽调高考名师和让职高技能教练到普高挂职，以新型“双师”教学团队，确保升学专业群建设质量。打造一支应考经验丰富、实操能力强的另类“双师型”教师队伍，形成“普-职”协同办学的新模式。

1.2.3 按照新内涵及核心要素变化更新办学模式

从组织生命周期理论看，进入后示范期的中职校，需要根据地方经济转型和走出去企业对人才需求的新变化，及时调整人才培养方案，开拓新的办学模式。随着走“高、大、上”规模扩张之路的社会环境变化，示范校验收之时即已标志着其生命周期顶峰的到来。继续原有办学模式只能走向衰落，难逃“死亡”的生命周期律。从现代职教体系构成的生态位看，中职教育无疑处于垫底层次。因此，必须采取中高职联合办学的模式，肩负起为高职、高专输送人才的任务。从其所处地域生态看，又存在同普通高中的竞争。服务地方经济发展，为地方培养实用性强的技术工人，是其成为普高不可取代的竞争之本。为了强化中职毕业生人文素养，提高中职生文考成绩，又需要同普通初中和高中开展松散合作。因此，联合地方对口的行业、企业，同所在区域内的普通初、高中组成职教联盟，成为其后示范期发展的必然之路。

2 集团化办学及其校企深度结合的教学模式

2.1 集团化办学政策依据及相关机制

教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见[教职成[2015]4号]指出：实践证明，“开展集团化办学是深化产教融合、校企合作，激发职业教育办学活力，促进优质资源开放共享的重大举措”，这就从国家战略层面明确了后示范中推进集团化办学的重大意义。在集团化办学指导思想和目标任务上，教育部明确指出要坚持以服务为宗旨、促进就业为导向，以建设现代职教体系为引领，以提高技术、技能人才培养质量为核心，深化产教融合、校企合作，创新技术技能人才系统培养机制为重点，充分发挥政府推动和市场引导作用。在健全职教集团运行机制上，强调建立、完善集团内部治理结构和决策机制，积极探索集团内产权制度改革和利益共享机制建设；成立由校政企等机构组成董事会，从制度层面解决校企深度合作人才培养模式转变的关键问题。做到中职校专业开发与地方产业需求对接，教学计划与企业岗位能力需求对接，教学实施与企业质量流程对接，教师科研项目与企业技术攻关对接，教学质量评估与企业用人满意对接，实现中职校与企业共同成长。

2.2 职教集团化办学的两类成功范例

广东惠州商校职教集团的经验表明：集团化实现了“五环对接”的办学模式创新。借助集团化办学，中职校对接农村初中，激发出部分初中生就读中职的动机，优化了中职生源，实现了普职分流。在中职学校的对接中，实现了职教资源共享；在同行业、企业的对接中，实现了校企深度合作，形成了合作共赢机制；对接乡村，形成了农村职教培训网络；对接德、澳等职教发达国家，形成了一流的国际职教办学平台。“五环对接”办学模式，让惠州职教集团成为全国职业教育集团化办学的标杆。集团化内部虽然主体多是公立事业单位，但是采取企业管理方式，实行市场化运作，实现中高职有效衔接，普职渗透的合作机制。校企之间采取订单式合作办学、资源有偿使用的共享机制。

东莞职教集团则以学校、企业和政府主管部门为主体，依托东莞电子信息产业背景形成。这种以族群企业为产业背景支撑的集团化职教模式，将有效解决学校与企业一对一合作的弊端，有效降低校企合作成本，增强了信息沟通的便捷性。相比之下，惠州职教集团，是以商业学校为主体，主动邀请行业、企业和政府参与到集团中来，没有太多的行业和产业优势。针对这一问题，在惠州商校升格为惠州职业技术学院后，邓庆宁校长开始主动出击。根据惠州电子产业升级和发展汽车产业等需要，推动专业建设转型，学校努力打造以智能制造为核心的工科专业群、以“互联网”为核心的商科专业群、以民生福祉为核心的公共服务专业群，并与广东工业大学、澳大利亚维多利亚大学、新西兰商学院等国内外高校共同创建技术研发平台和创新创业基地。[2]

3 国际化办学与中高职联合的纵深模式探新

3.1 企业“走出去”需要国际化办学模式

后示范期，中国职教为了配合企业“走出去”的国家战略目标，必须打造出具有适应走出去企业需要的国际拔尖技术人才。由于这样的人才培养，不仅需要技术拔尖，具有大国工匠精神，还需要具有很强的综合素质，懂得国外风情和文化背景，同行间能进行顺利交流等。因此，除了手工艺和服务行业，如中国茶艺、厨师、针灸等特殊技术外，在数控、桥梁架设等领域需要大量拔尖技术工人。这种走出国门的拔尖实操技术人员，需要在中职学历基础上继续深造，才能满足走出去企业对综合型高素质技能人才的需求。因此，中职校一方面需要同国内对口高职联盟，积极推进中高职一体化办学模式。另一方面，又要坚持开放发展战略，深化对外交流与合作，不断提升我国中职教育的国际化水平。借鉴德国等职教发达国家办学理念和成功做法，将中国特色优势与世界经验有机结合，打造出中高职衔接，“中国特色、世界水平”的现代职教体系。2017年，由广东中山市政府牵头，中山市一职校等四所中职学校，开设了首批“中德实验班”。它是中山市着手建立“中职-高职-本科”职业教育体系的试点基地，毕业生可通过多种途径继续深造，毕业生的就业路径比较宽广。[3]中德合作学校双方，通过交换生海外实习、双向共育；师资双向交流、兼职等形式，深化国际交流与合作，提升中国职教的国际影响力。

3.2 打造具有中国特色的纵深培养模式

以族群经济为依托，结合专业镇研发机构和走出去企业的技术优势，实施“中职-高职-本科”职教一体化，形成培养“大国工匠”的集团化纵深办学新模式。这种拔尖人才培养模式的突破，在深圳和广州的族群经济专业镇、工程研究中心已经显现端倪，正在形成“企业岗位实训(中职)-技师带徒弟(高职)-技术创新团队训练创新能力(高职本科)”的分层一体化培养模式。这种培养模式，采取小班化教学的组织形式，注重个性化发展、多样化成才的师徒式上岗培训，以手把手传授技艺为主。实施族群经济专业镇联盟，让“高级技师团队-大型企业-行业研发机构”以师徒方式组成“中职-高职-本科”拔尖技能训练链条，培养出大批具有高度社会责任感、高尚人文情怀，世界领先技术的生产和管理者。以此彰显中国逐级培养拔尖技术人才的新模式，展示出我国锻造“大国工匠”的职教体系特色。

3.3 围绕培养学生“工匠精神”全面转型

后示范期的中职校，需要从办学理念、体制、机制、管理上进行大胆创新，把“工匠精神”培养

贯穿始终。注重培养学生“严谨专注、精致专一”的从业品质，对产品追求“精雕细琢、精益求精”的职业精神。通过深化校企合作、产教融合，来提高工匠型人才的培养质量，走出一条校企深度合作锻炼和造就工匠型人才之路。实施集团公司办学体制，创新混合制办学新专业群，让中职学校协同骨干企业，引领区域内职业教育根据企业条件和劳动力市场需要，生态化地发展当地职教专业，为中国企业培养工匠型人才。在这种职教资源高度聚集的集团公司经济体内部，借助当地政府管辖的职教中心、实训中心等推动，以市场为导向，加强各类职教资源的统筹。根据各专业对口的工匠型人才培养需要，实施分类指导；以企业的大熔炉锻造出大批技术精湛的工匠；以拿来就用而且好用的工匠型人才，满足地方经济发展的需求。

4 结语

总结中职后示范期一些学校的成功经验，结合面临的新常态问题，笔者认为：中职学校办学模式内涵建设，应从三个层次突破：一是相对于前示范阶段的外延发展模式，必须转向注重内部要素的发展。从专业结构布局、人才分类培养的质量特色、办学总体效益等核心因素上实现根本转变。二是从中职教育功能要素中取得根本性突破。即从培养服务地方经济的技术人才，促进学生“技术-文化”全面发展，两类人才培养模式上突破。三是在中职师资、专业、课程、实训等方面，从运行模式上突破，这是落实中职办学模式变革的最后环节。这三个层面，从宏观到微观逐层细化，构成了中职办学模式的多层内涵，体现出后示范期中职办学模式的核心要素。

[1]杨泽宇.“后示范”时期高职专业群建设研究与实践[J].职教论坛,2015，(26):83-87.

[2]黄珊.职教集团化发展 平台化办学惠州“吃螃蟹”[N].南方日报,2016-10-27.

[3]高薇.中山职校今年首设“中德实验班”[N].南方日报,2017-07-03.