对分课堂模式提升高职学生英语课堂参与度的研究

2018-02-09第峰娟

职业技术 2018年2期

关键词：参与度讲授英语课堂

第峰娟

(陕西工业职业技术学院，陕西咸阳 712000)

0 引言

老师与学生或者学生与学生之间面对面的课堂教学是高职学生学习英语的主要方式，所以课堂教学学生的主体作用及师生间的交际性互动成为了当今高职课堂教学改革过程中大家普遍关注的重要问题。

1 高职学生英语课堂参与现状、原因分析

1.1 高职学生英语课堂参与现状

课堂参与不仅是指学生在课堂上的行为参与，还包括学生的认知及情感参与。但是，在参与问卷调查的学生中，课堂上齐声回答老师提问或是被提问时被动参与课堂的人只占15%。此外，令人惊讶的是，还有20%的被调查者表示自己几乎没有参加过任何形式的英语课堂活动。在笔者所在学校的英语分层B班，不参与课堂活动的人数比例更大。

1.2 学生参与度低的原因分析

首先，选用的教材存在一定的问题。有些强调语言本身学习且理论性较强的教材，很难引起高职非英语专业学生学习的兴趣。有些教材内容与学生现实生活脱节，实用性差。这类教材在一定程度上影响了学生学习的积极性，进而影响了他们参与课堂活动的积极性和主动性。

其次，教师自身及安排的教学活动存在问题。高职英语课堂教学中常见教师在认真讲解，学生玩手机或做一些与课堂无关的事情。一方面的原因是因为教师对学生参与重视不够。另一方面，教师更多关注的是有限时间内教学任务的完成，无暇考虑到高职学生本身的接受能力。

最后，参与度低的原因主要在于学生本身。第一，高职院校的学生中，大多数单招录取的学生基本英语音标，语调都没有掌握，英语听说读写的能力都较差。这是他们不主动参与英语课堂教学的主要因素。第二，兴趣缺失必然导致课堂活动参与度低。第三，传统课堂教学模式下，学生课堂沉默，但考前临时抱佛脚也能顺利过关。这种传统的考核方式不利于激励学生课堂参与。第四，被动消极的课堂学习氛围压抑学生的学习积极性，从而进一步扼杀他们参与课堂教学的热情。

2 对分课堂模式能提升课堂参与度

“对分课堂”即“PAD”，该模式把教学分为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)三个过程，并把一半的课堂时间分给教师进行讲授，另一半的时间分配给学生，通过讨论进行交互式学习。

对分课堂模式应用能提升课堂参与度主要表现在：

首先，讲授的阶段有利于学生专注于课堂。传统教学模式下教师讲授时间太长，学生尤其基础较差的高职生难以维持长时间的注意力。对分课堂教学模式将课堂时间在教师与学生之间对分，教师在有限的短的时间内精讲知识框架和重点难点，降低了对学生注意力维持时间的要求。而且少而精的讲解更容易吸引学生，学生听课会更专注。

其次，内化吸收过程使学生有足够的时间理解和吸收课堂内容。在老师讲授了知识要点之后，学生可以根据自身的基础、掌握情况、学习能力及学习资源，灵活安排自己的学习。基础不足的学生可以根据自己的理解能力反复阅读教材内容，查漏补缺。教师还可以通过微信、QQ、电子邮件等方式一对一在线答疑，或通过发起群内讨论的方式生生互相帮助或教师做出更加有针对性的辅导。在这一阶段，足够的时间、充足的资源使基础较差的学生通过努力也能参与到学习过程中去，也能在原有基础上得以提高。

然后，隔堂讨论过程中，学生一定会主动或被动地参与课堂。对分课堂教学模式将全班按照成绩划分为相对固定的学习小组，学优生可以运用所学知识，锻炼表达能力；学困生学习成绩得以提升，学习责任心、学习动机得到增强。因为每个学生都是小组成员，都有自己需要完成的任务部分，而且他们都经过了充分的准备，所以他们完全能积极主动地参与到课堂讨论中，真正实现老师与学生、学生与学生的互动。

最后，对分课堂考核评价方式更强调把对学习成效的评估分散到各个教学单元的具体任务中，也就是说，学生的课程最终成绩与学习过程紧密相关。学生在每一个单元的学习阶段都有相对固定的学习任务，且形式多样。教师主要根据学生的参与及完成情况给出评价。这种考核评价方式更关注学生的学习需求和课堂参与，有利于学生的参与意识与学习主动性的提高。