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分层教学在高职院校中的探索研究与应用

2018-02-09李俊岑黄继勇

职业技术 2018年2期
关键词:分层目标高职

董 静,李俊岑,黄继勇

(四川幼儿师范高等专科学校,四川 江油 621700)

0 引言

随着教育行业的不断进步,我国高职院校的教学质量也逐渐被重视。高职院校学生不断增加,学生的知识水平参差不齐,以往传统模式的教学已经跟不上时代的变化。如何提高教学质量成为众多教师研究的课题。本文对当前社会最受欢迎的分层教学展开分析,为提升高职院校的教学质量提供参考。

1 分层教学概述

1.1 什么是分层教学

分层教学,是任课教师根据班级内学生现有的知识、学习水平、基础差异和潜力倾向,把学生科学地分成几组各自水平相近的群体,设计不同的教学目标和情景,使各层次的学生在教师恰当的分层策略中,都能通过自身努力得到最优发展。分层教学是在尊重学生个性的基础上,激发学生的学习兴趣、上进心和求知欲,使所有学生积极地参与到学习中来,从而全面地提升学生的学习水平和应用能力的一种教学模式。

1.2 分层教学的研究发展

早在19世纪初,西方开始萌芽分层教学思想。英国出现了打破年级班级界限的“导生制”,教师教导优秀“导生”,“导生”教年幼或学习差的学生。20世纪初美、德开始推广分层教学模式。美国为解决知识和文化迥异的移民教育问题,按能力和学习成绩进行分层教学。德国在工业城市设立按能力区分的“促进班”“补习班”“兴趣班”“速进班”等。这一时期分层的形式有校内分层,班内分层等。上世纪70年代,很多国家开始开展分层教学实验,并且产生了颇有影响的分层教学理论。比如美国教育心理学家布鲁姆提出的“掌握学习”和“发现学习”理论,苏联教育家巴班斯基提出的“教学过程最优化”理论等,这些理论促进分层教学实践,也丰富了分层教学理论基础。

在我国,两千多年前的教育家孔子就已经在身体力行的对其弟子实行因材施教。他就提出育人要“深其深,浅其浅,溢其溢,尊其尊”。上世纪80年代教育改革家黎世法提出的“异步教学论”,倡导以学生为主体,根据学情,培养学生自主学习的能力,来提高教学质量。在上世纪90年代,全国多个省市进行了大量分层教学实践。分层的形式有:校内分层、隐形、显性分组教学、单科分组、多科分组、走读式教学、小班教学等。

分层教学经过100多年的发展,关于其优劣争论也一直没有停止过。分层教学在满足不同学生的个体需求,学生兴趣和成绩提高,教师个人素质升华方面有积极显著的作用。但是也有学者认为分层教学会影响学生自尊心、导致自信心降低,甚至缺乏教育公平。如何“以人为本”,尊重学生个体差异,采用先进的分层教学方法和经验,正是值得我们教育工作者研究的一个新课题。

2 分层教学在高职教育中的探索与研究

2.1 政策分析

教育部的“教高[2000]2号”文件中,《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》的制定教学计划的基本原则第六点“从实际出发,办出特色”中明确“即使在同一学校的同一专业,也可以根据生源情况的不同,制订不同的教学计划,或在执行同一教学计划中,给学生更大选择性。”同一专业,依据生源状况,制订不同层次的人才培养方案,就可以实施专业的分层教育。

2.2 学情分析

高职院校生源来源途径复杂,以我校为例,主要有:普通高考,单独招生,对口招生,五年制高职(3+2)等。在生源素质方面:普通高考录取线校内专业控制线相差较大;单招考试、对口招生等形式招收的生源素质受地区、学校教育环境和水平、招生学校及专业的社会影响等,差别悬殊;部分工科专业文理兼收。

生源基础不同,学生的就业、创业和升学等发展需求不同,这些学生如果混在一起,用传统的教学模式去教,就会使一些学生“吃不饱”,一些学生“吃不了”,大一统的教学方式使好学生‘差’学生都不满意,因此在高职院校开展分层教学非常必要。

2.3 分层教学在高职院校开展的意义

国家的经济发展离不开职业教育,在经济发达的国家和地区,它们尤其重视职业技术教育。比如日本把职业技术教育看成是“经济发展的柱石”,德国认为使国家崛起的“秘密武器”就是职业技术教育。如何培养高素质高技能人才,服务、促进地方经济发展,是高职院校职责所在。因此,通过在高职院校开展分层教学,使学生个性得到充分发展,提高人才培养质量,让高职院校为社会培养各种层次的有用之人,能够更好的为职业教育的发展服务,具有重要意义。

3 分层教学模式

3.1 分层教学模式

在教学中,我们采用“分层教学、分类指导”的模式,从优秀、中等、一般各类学生的实际出发,确定不同层次的教学目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的项目训练,使各类学生得到充分的发展。

3.2 分层教学模式的具体内容

首先在教师充分了解班级学生的个体差异上,对学生分层或分类。其次,针对学生分层,制定分层教学目标。再次,面向全体学生,分层教学,因材施教。最后,分层评价,强调发展性评价,不断提高。

4 分层教学模式实施

以《WEB开发技术》这门专业技术课程为例,根据高职专业课强调技能性的特点,本门课程采用项目案例化教学,通过近一年的教学实践与研究,从以下四个方面实施分层教育。

4.1 学生分层

分层前,先对学生进行分层教学思想教育,使学生正确认识分层教育对自身发展的意义,消除偏见和不正确的认识。其次根据学生的自主学习能力、学习基础、兴趣爱好、个人特长、智力情况等对学生分层,主要分为三类:A类,基础扎实,接受能力强,自学能力强;B类,基础一般,接受能力尚可,学习比较自觉,有一定的上进心;C类,基础薄弱,接受能力不强,学习积极性不高,学习态度和学习习惯存在问题,在学习上有困难。考虑到学生的自尊心,旨在尊重学生人格和学生差异,我们不用“优秀”、“中等”、“困难”的说法, 根据项目案例教学特点,我们把每一类学生分成一到几个团队,每个团队3-5人,团队的名字由学生自己命名。

4.2 教学目标分层

教学目标,对教师的教和学生的学都起导向作用,根据“因材施教”的理论,针对不同层次的学生设置适合他们自己的教学目标,因此,分层教学中首先要制订出分层要求的教学目标。

对于《WEB开发技术》这门课程,我们制定了该课程总的分层教学目标,也制定了各个项目的分层教学目标。比如本课程的分层教学总目标是:

对于C类学生或团队,要求掌握开发ASP.NET程序的基础知识和基本方法,对网络程序设计有一个全面的认识和了解。对于B类学生或团队,要求能用所学的ASP.NET技术开发出具有交互能力的Web应用程序,有一定独立思考的能力。对于A类学生或团队,要求能够独立自主开发论坛系统、网上书店、办公自动化系统等网络应用程序,培养较强的自学和解决实际问题的能力。

制定好课程教学的总目标后,再针对每个项目制定分层教学目标。在项目安排上要符合学生的认知规律与接受能力,做到由易到难、由简到繁,突出重点。对于A类的学生团队,设计灵活性和有一定难度的项目,要求它能深刻理解基础知识并能灵活运用,注重设计培养创造力、想象力和发展个性特长的问题。

对于B类的学生团队,设计的项目具有中等难度,梯度稍大一些,并兼顾一些培养思维能力方面的问题,要求学生能熟练掌握基本知识,注重设计发展理解能力和思维能力的问题。

对于C类的学生团队,我们尽可能设计一些简单的、易于模仿的项目,只需老师加以指导或团队内通过简单讨论就能解决的基础知识。

4.3 授课分层

分层授课是分层教学中关键的部分。我们既要面向全体学生,又要关注个性差异,这非常考验老师的智慧和创造性能力。其关键就是我们这门课程以项目案例为导向,采取理实一体化教学,通过多媒体或导学案,对不同层次团队的学生提出不同的要求,真正体现出上课的层次性。

在落实分层目标上,我们注重基础,适度提高,体现学生的主体地位。我们的做法是在一个项目上老师花少量时间讲基础知识和技术,其余时间由团队合作完成项目或任务。在授课环节中:

要求A类的学生团队通过“认识项目——分析问题——设计创作——老师点拨——解决问题——创新完成项目”,达到优秀教学目标。

要求B类的学生团队通过“认识项目——思考问题——自我学习——老师指导——解决问题——较好完成项目”,达到较高教学目标,并鼓励他们积极参与A类的教学活动。

要求C类的学生团队通过“认识项目——提示分析——边教边学——老师辅导——解决问题——基本完成项目”,达到基本教学目标。

4.4 评价分层

教学环节评价非常重要,它不仅是对学生学习进步的肯定、鼓励和不足的提醒,而且能让我们审视教学内容选取是否合理有效,反思教学效果。

我们根据教学目标对团队和成员进行分层评价。我们主要采取正面评价,评价的内容有平时表现和项目成绩等。我们对于A类团队及成员主要采取严格性评价,对于B类团队及成员主要采取激励性评价,对于C类团队及成员主要采取赏识性评价。

4.5 分层教学效果

实施分层教学前,课堂教学气氛比较沉闷;学有余力的学生吃不饱,学习中等的学生仅仅满足现状,学习吃力的学生吃不了;A类学生在创新方面缺乏引导,B类学生在思维能力方面缺少培养,C类学生在学习习惯和学习态度方面缺少纠正,教学效果整体不佳。

实施分层教学后,以上现象得到了很大改善。由于不同层次的学生有不同的目标,每个学生只要达到自己的目标就是成功,学生的主体地位得到了加强。学生学习热情提高了,课堂上学生思考问题积极了,团队和成员的讨论更热烈了。A类团队成员,变得会高效学习,有思想,专业能力提高了;B类团队成员,变得会学习,会思考,进步大;C类团队成员,变得自信,学习习惯和态度有很好的转变,学习效率提高了。

5 分层教学要注意的几个问题

5.1 关爱学生,树立信心

教师的关心爱护是学生上进的催化剂,平时要多给学生表现的机会,发挥主观能动性及时肯定,这样既可激发学生的才智,又能增强自信心。

5.2 强调学习方法,提高学习能力

教师应多指导学生如何学习,学习方法是否科学、正确,直接影响学习效率的高低。注重进行思维训练、探究性活动训练,尽可能地让C类学生掌握好的学习方法,养成良好的学习习惯。

教师要端正教育、教学思想,转变教育观念,明确教育方向,面向全体学生。

5.3 授课分层

分层授课是分层教学中关键的部分。我们既要面向全体学生,又要关注个性差异,这非常考验老师的智慧和创造性能力。其关键就是我们这门课程以项目案例为导向,采取理实一体化教学,通过多媒体或导学案,对不同层次团队的学生提出不同的要求,真正体现出上课的层次性。

在落实分层目标上,我们注重基础,适度提高,体现学生的主体地位。我们的做法是在一个项目上老师花少量时间讲基础知识和技术,其余时间由团队合作完成项目或任务。在授课环节中:

要求A类的学生团队通过“认识项目——分析问题——设计创作——老师点拨——解决问题——创新完成项目”,达到优秀教学目标。

要求B类的学生团队通过“认识项目——思考问题——自我学习——老师指导——解决问题——较好完成项目”,达到较高教学目标,并鼓励他们积极参与A类的教学活动。

要求C类的学生团队通过“认识项目——提示分析——边教边学——老师辅导——解决问题——基本完成项目”,达到基本教学目标。

5.4 评价分层

教学环节评价非常重要,它不仅是对学生学习进步的肯定、鼓励和不足的提醒,而且能让我们审视教学内容选取是否合理有效,反思教学效果。

我们根据教学目标对团队和成员进行分层评价。我们主要采取正面评价,评价的内容有平时表现和项目成绩等。我们对于A类团队及成员主要采取严格性评价,对于B类团队及成员主要采取激励性评价,对于C类团队及成员主要采取赏识性评价。

5.5 分层教学效果

实施分层教学前,课堂教学气氛比较沉闷;学有余力的学生吃不饱,学习中等的学生仅仅满足现状,学习吃力的学生吃不了;A类学生在创新方面缺乏引导,B类学生在思维能力方面缺少培养,C类学生在学习习惯和学习态度方面缺少纠正,教学效果整体不佳。

实施分层教学后,以上现象得到了很大改善。由于不同层次的学生有不同的目标,每个学生只要达到自己的目标就是成功,学生的主体地位得到了加强。学生学习热情提高了,课堂上学生思考问题积极了,团队和成员的讨论更热烈了。A类团队成员,变得会高效学习,有思想,专业能力提高了;B类团队成员,变得会学习,会思考,进步大;C类团队成员,变得自信,学习习惯和态度有很好的转变,学习效率提高了。

6 结语

综上所述,分层教学除了是一种教学模式,还是一种教学策略。分层教学在课堂上的实施,较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高,更有利于学生个性能力的张扬,更有利于优秀生综合能力的发挥,也更有利于较低层次学生潜能的挖掘与提升。在高职院校生源层次和来源多样化、以及内涵发展的要求下,高职教育实施分层教育,体现了高职教育“以人为本”的精神,体现了贴心服务学生,开展扬长教育,契合企业岗位的要求,进一步提高了教育质量。

[1]张娜.大学英语高起点班级教学现状及反思[J].时代教育(教育教学),2011年10期.

[2]杨柳.大学英语分级教学模式优化探析[J].当代教育理论与实践,2012年02期.

[3]张红旗.浅谈分层教学法在高中英语教学中的运用[J].成功(教育),2013年24期.

[4]顾红兵.高职院校英语分层教学问题的思考和探索[J].出国与就业(就业版),2011年22期.

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