关于提升青年教师教学能力的思考

仝 岩任伟宏陈 恒徐立然*

（1 河南中医药大学第一临床医学院，河南 郑州 450000；2 河南中医药大学第一附属医院，河南 郑州 450000）

近年来随着高等教育的发展，教学规模不断扩大，教师队伍也逐渐发展壮大，特别是青年教师，已成为高校教师队伍的主力，同时也是高校可持续发展的中坚力量，是高等教育事业的希望和未来[1]。教学能力包括对教学大纲、教材和学生特点等方面的理解掌握能力，设计和准备教学的能力，知识传授的能力，言语表达能力、课堂组织管理能力等；还包括教学反思能力和教学监控能力，青年教师教学能力发展水平的高低直接影响到教学效果的好坏，最终影响到学生知识的掌握程度及其理解能力的发展水平。因此，教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键性因素[2]。青年教师教学能力的提升直接关系着高校的教学质量，影响本科生培养的效果[3]。

以本院部为例，承担临床课程教学任务的教师均来自附属医院的临床工作人员，其中大部分为青年教师。目前，青年教师对教学的热情度不高，多数仅仅当作教学任务来完成，并没有深入教学活动去思考和改进教学方法。青年教师大多数拥有较高的学历，专业知识扎实，思维活跃，精力充沛，富有创新开拓的精神；同时又因为未受过专业的师范教育，教学方法和教学设计有所欠缺，加之工作年限短，教学经验有限，教学效果并不十分理想。本文就以我院部青年教师存在的问题进行分析并对如何有效地提升青年教师教学能力进行初步探讨。

1 医学院校青年教师的现状分析

1.1 教育培训缺乏 我院青年教师大多来自医学院校医学相关专业毕业的硕士研究生和博士研究生，不仅从事附属医院的临床工作，还担任学校相关专业的本科教学工作。本学科的专业知识扎实，但没有经过专业系统的教育学、心理学理论知识的培训，缺乏完整系统的、基础性的教育理论和技能训练，专业拓展能力受到局限，专业化水平不高，在教学中不能灵活掌握教学规律、教学方法，从而影响教学效果[4]。

1.2 教学动力不足 目前青年教师面临着工作压力，生活压力较大，经济负担较重，忽略了教师职业的社会价值，过度强调经济效益和个人发展，缺乏对教育事业的热爱和重视。甚至导致青年教师不愿担任教学任务，轻教学重临床，只愿意从事临床工作从而获取较多的个人报酬，缺乏对教学工作的热爱，对教学工作重视不够。

1.3 教学方法不得当 因为青年教师对课程的认识不到位，备课时没有通览教材，对课程标准理解不够深入和全面，没有明确的教学目标和周密的授课计划，没有合适的教法选择和精致的教学设计，不能准确把握教学内容的深度和广度，导致教学方法单一，没有层次，重难点不突出，甚至照本宣科，念课件，更谈不上深入浅出，旁征博引。另外，青年教师因为工作年限不长，对学生学习情况了解不够，学情分析不全面，教学组织能力有所欠缺，授课效果不理想。

1.4 师生互动缺乏 有的青年教师因参加工作时间短，对学生学习情况的研究较少，不了解学生的知识储备和学习思维习惯，不能很好地选用合理的教学方法组织课堂教学，课堂讲授中多采用传统的填鸭式、满堂灌的教学方法，很少采用启发式、问题式、情景式、讨论式等教学方法，缺乏教学情境的创设和智慧的启迪，不重视或者忽视对学生学习兴趣、学习方法和思维方法的启发和诱导，课堂沉闷枯燥，师生间缺少交流和互动，教学效率低[3]。

1.4 重科研轻教学 目前国内多数医学院校都非常重视教师的科研成绩[5]，例如年终考核、职称晋升、岗位聘用等都与青年教师的科研课题、发表论文质量和数量、论著和获奖等科研指标相关，教学评价体系中着重强调代课的课时数量，而授课质量的评价仅仅流于形式，忽视了青年教师在教学中的投入和风险，无切实有效的评价体系，也无相应的奖惩措施。青年教师队伍重科研而轻教学，不重视教学，态度不认真，不愿花费精力和时间去提高教学水平和教学质量，将精力投入到科研中去，从而阻碍青年教师教学能力的提升。

临床课程青年教师的成长不仅仅需要自身的努力，高校制度与机制上的大力支持、浓厚的教研实践氛围、良好的成长平台均是其能力提升的保障。只有使用创新教学理念指导临床课程青年教师突破传统思维束缚，改变千篇一律的教学方法，发挥探索临床教学未知领域的主动性，才能帮助他们破茧成蝶，也使高校临床课程教育进入有效发展的快车道。

2 提高青年教师教学能力的几点方法

培养医学专业青年教师对教学工作的热爱；建设有利于青年教师成长的外部环境，提高青年教师自身教学素质。

2.1 加强师资培训

2.1.1 开设青年教师培训班 该培训班主要从三个方面对青年教师进行训练，第一方面的培训包括高等教育政策法规、教师职业道德修养、高等教育学、高等教育心理学和普通话培训，第二方面则主要针对具体岗位进行专业教学能力培训，使得青年教师能够尽快掌握一定的教学方法和技巧，从而尽快完成从学生到职业教育角色的转换。通过近几年来的这种师资培训，我校青年教师的教学能力较以往有了显著的提高。第三方面，培养青年教师的教学组织管理能力和师生之间互动的能力；根据青年教师自身特点及专业特点，依托特色培养项目，定向发展多层次教学团队[6]。

另外，重视学校文化培训，大力宣讲学校的办学思想、办学定位、教育理念、大学精神和校风校训，增强教师的荣誉感、归属感和使命感；发掘学校教育教学的先进个人和典型事例，引导青年教师热爱教学工作，并全身心地投身教学工作。

2.1.2 定期开展示范性教学活动 定期开展优秀教师公开示范教学活动，他们通常有着丰富的教学经验和教学技巧，这样青年教师通过不断的观摩和学习就能够有效地提升自身教学能力。

2.2 组织教学比赛 定期开展校级或院级理论课和实验课的教学比赛活动，通过教学比赛有意识地把青年教师的兴趣引导到教学工作中来。为青年教师搭建教学实践平台，鼓励青年教师广泛参与各种教学比赛，在教学比赛中青年教师展示了教风教态、教学责任心、教案设计和编写能力、对所教课程内容的理解和熟悉程度、课堂教学组织能力、教学方法和技巧、语言表达、图示板书、多媒体课件在课堂教学中的运用以及教学特色等，同时也可以与其他参赛教师进行交流学习，共同提高，促进青年教师教学能力协调发展，提高教学能力[7]。青年教师比赛是提高青年教师教学能力和水平的重要途径，是教师培养和发展的重要内容。不过也不能过分重视教学竞赛的结果，正确引导青年教师参与到教学比赛中，并从中有所收获，倡导公平公正的教学比赛氛围，以日常教学内容为基础，确保教学比赛反映青年教师课堂授课的真实效果，不能为了“比赛”而去参加教学比赛，而是从比赛中不断学习以提高自己的教学能力。

2.3 重视课后反思 教学反思就是教师对自己在教学过程中已经进行的各个环节，以及每个环节的各个方面进行重新认识[8]。目前青年教师多数能够积极做好课前准备和课堂授课，然而往往容易忽略授课后的反思和总结。在课堂教师的实施过程中，教师的原有认知与教学实践往往有一定差距，需要教师对自己原有的认知结构重新思考、重新评价和再次构建。所以课后反思实质上是教师对自己已进行的认知活动的自我意识和自我调节，是一种更深层次的思考。通过课堂的教学效果和学生反馈的信息，对自己的授课效果给予正确客观的评价，并提出改进措施，对教学质量的提高非常有帮助。青年教师在授课后一定要及时的做好教学反思和总结，及时记录和分析自己教学过程中存在的缺点和不足，通过和其他教师以及学生开展讨论来提高自己的教学能力。教学活动是课前、课上和课后多环节的统一体，及时有效的课后反思总结能够不断推动青年教师教学能力的提高。

2.4 改革青年教师考核评价制度 首先，高校应制订合理的教学考核计划，突出教学的重要性，增强教学在考核中的分量，考核内容应该具体包括教学工作量、教学质量、教学创新等。青年教师的教学表现应与教师的聘用、晋升、终身职位和工资等级挂钩，正确引导青年教师合理地分配教学、科研的时间和精力。其次，充分发挥师生评价和教学督导的作用。教学督导组在对青年教师的教学情况进行督导时，不仅要指出青年教师在教学过程中存在的问题，更重要的是，提出改进意见、建议和方法，指导青年教师解决问题，促使青年教师提高教学能力。再次，改进考核督导手段。可以将教师的授课情况录下来，让教师本人以旁观者的眼光冷静地观察分析整个教学过程，有利于青年教师更加直观、生动地观察自己在教学中的表现，更加深刻全面地反思和改进自身存在的问题。

2.5 建立和完善对青年教师的激励机制 在学校管理层面，坚持以人为本，为青年教师创造良好的环境，以利于其多方面和多层次发展。建立和完善对青年教师的激励机制，激发青年教师的内在动机，促进青年教师提高自身素质和教学能力。然而，根据我国现阶段的状况，从事医学教育工作和临床医疗工作这两者之间在收入上有着巨大的差异。为此，需要通过建立合理的薪酬体系，给予青年教师合理的报酬。此外教师是学识修养较高的一类群体，除提高相应收入之外，还应重视其精神需要的满足。增加青年教师奖励项目，单独设立一些青年教师奖励和荣誉项目，给予青年教师一定的经济支持和物质帮助，使青年教师自觉主动地投入教学中；定期对青年教师教学质量进行专项评估和奖励等，比如定期开展“公开课”活动，举办青年教师教学比赛，评比青年教师优秀教学奖等，通过树立榜样、表彰先进等一系列活动，发挥先进模范带头示范和引颁作用，营造浓厚的教学氛围。

建立教学与科研并重的激励机制，在教师的业绩评价、职务晋升标准的制定和考核、奖酬金的制度设计、学术水平的评价以及评先评优中，应把教师的教学研究成果、教学效果等作为核心要素予以体现，并加大对教学能力考查的比重，使不论以科研为主的教师还是以教学为主的教师都具有同等的地位和待遇，激发青年教师不断提升自身教学能力的内在动力[9]。

2.6 平衡安排教学与科研 医学专业青年教师在自己工作中要注意平衡教学和科研之间的关系。由于我国医学专业院校现有绩效评价体制尚在完善之中，且多数医学专业青年教师在参加教学工作的同时，也身处科研工作的第一线，部分青年教师中不同程度存在“轻教学、重科研”“教学是软指标、科研是硬指标”等不良倾向。针对这一观念，除了要引导青年教师充分正确认识到教师职业的责任感、使命感、荣誉感，更要注重强调教学和科研之间相辅相成的关系。通过教学可以掌握扎实的专业基础理论，不断明确本专业研究的热点和发展方向，而且通过教学能够提高青年教师展示自己科研思路、科研成果的能力；而科研中的很多新成果新技术可以引入到教学内容当中，拓宽学生的知识面。协调好教学和科研之间的关系会更好地促进青年教师教学能力的提高。

[1]田焱.论加强高校青年教师的培养[J].内蒙古中药，2008(20)：37-38.

[2]刘登群，粟永萍，李蓉，等.浅谈医学专业青年教师的教学能力培养[J].西北医学教育，2010，5(18)：37-38.

[3]教育部，财政部，人力资源和社会保障部，等.关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见[Z].2012-09-20.

[4]赵海善.医学分院青年教师教学能力培养的几点建议[J].内蒙古中药，2014，33(9)：133-133.

[5]胡伟军，张伟，翟羽，等.对医学院校青年教师教学能力建设的研究与实践[J].西北医学教育，2013，21（4）：731-732.

[6]魏建平，朱慧，胡鸿毅，等.浅论高等中医药院校青年教师的专业化发展[J].中医教育，2011，30(5)：72-74.

[7]赵菊珊，马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学，2008(1)：58-61.

[8]张理中，杨倩.高校青年教师培养途径探析[J].中国高校师资研究，2007（5）：48-51.

[9]罗秋兰，陈有禄，黄秉璩.高校教师教学能力提升的妨碍因素及对策研究[J].教育与职业，2012(36)：80-82.