自读课文， 培养学生阅读能力的有效场域

王礼平

随着教材改革的不断深入，义务教育阶段统编语文教材确立了由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体的阅读体系，现代文读写单元选配了1—2篇拓展、延伸的自读课文（如有两篇，则其中一篇不设旁批，只有阅读提示），而“活动·探究”单元课文原则上全为自读课文。这些自读课文的编排设计，旨在引导学生把老师在教读课文中传授的知识、方法等运用到自读课文的学习中去，达到学以致用、举一反三的教学目的。那么，如何灵活、有效地组织自读课文的教学呢？

一、明确自读要求，走出教学误区

“自读”，顾名思义，即学生通过自主阅读，了解课文内容，把握作者情感，独立完成习题训练，解决实际问题的一种自学过程。而实际上，很多老师似乎并没有明白“自读”的意思和要求，陷入了两个教学的误区：一是把自读课文与讲读课文等量齐观，一视同仁 ，上课面面俱到，越俎代庖，生怕哪篇课文没有讲到或讲得不够透彻，担心考试给碰上了，造成学生的失误丢分，教师无法推卸责任。特别是到了毕业年级，教师更是加班加点，步步为营，扫荡式地教学课文，于是到了最后教师感到课时太紧，教学任务无法完成；二是自读，即为自流，教师对自读课文撒手不管，放任自流，不组织，不引导，不检查学习效果，自读课文形同虚设，甚至美其名曰“不提教学要求，减轻学生负担”，白白浪费了这一重要的课程资源。

以上这两种教学倾向都走了极端，忽视了教材中编排自读课文的意图，忽略了学生的主体性和能动性，长此以往，不利于对学生语文能力的培养和发展。因此，教师在指导学生自读课文时，要体现以“自读”为主的原则，自始至终让学生唱“主角”，既不要包办代替，也不要强行“灌输”，更不能放任自流，而应以培养学生的自学能力为目标，以自读课为材料，以阅读实践为主线，让学生自主阅读，自求自得，使讲读课中所得的知识、方法和能力得到最有效的迁移和扩展。

二、落实三个环节，提高自读实效

自读课文一般是单元中讲读课文的拓展与延续，是学生迁移知识的试验田，是培养学生自学能力、激发学生创新思维的有效场域，对其的教学是在教师指导下学生进行自主阅读、主动求知的过程。根据语文课标要求和学生实际情况，每篇自读课文需用1个课时完成教学任务，其过程大致可概括为以下三个教学环节：

（一）确定自读目标

教学自读课文，首先要学生回头重温单元整体教学目标和要求，根据课文旁批点拨及课后的阅读提示，指导学生从上述各种提示性文字中领会课文的编排意图和阅读要求，确定本课的学习目标。如教学《雨的四季》（统编语文教材七年级上册第一单元）时，教师可引导学生阅读第一单元整体教学目标（重视朗读，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；揣摩品味语言，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果），浏览本文课后的“阅读提示”，并结合本单元教读课《春》《济南的冬天》的学习，确定本课的自读目标为：（1）理解并识记“粗犷、娇媚、诱惑、静谧、莅临、吝啬、咄咄逼人”等词语 。（2）有感情地朗读课文，体会作者笔下的雨的四季不同特点，感受文章的语言美、画面美。（3）学习作者抓住景物特征描写的方法，把握文章线索，理解内容。（4）体会作者热爱自然，热爱生活的意趣。

（二）自主学习课文

“自主学习课文”是由“知”到“行”的实践过程，是自读课文教学环节的重中之重。要求学生在讲读课文中已“知”的基础上，自“行”其道，充分利用课文的旁批点拨，课下的注释，课后的阅读提示、读读写写以及语文工具书等进行自读课文，或表情诵读，或圈点批注，或质疑讨论，或合作探究，做到阅读与勾、画、圈、点、批、注、析、评等相结合，力争眼到、口到、心到、手到，边读、边想、边批注，充分发挥学生在课堂中的主体作用。而教师在课堂上则可巡回指点，个别辅导，同时把握自读进程，维持课堂秩序，必要时还可就普遍存在的重难点问题进行集中点拨或答疑，发挥教师在课堂上的主导作用。如教学《雨的四季》一文，首先，要求学生仿照《春》《济南的冬天》教读时所示范的方法，有感情地诵读课文，给重点词语注音，标记重点词句，初步感知文意；然后参照单元学习目标、自读目标、课后阅读提示、课后“读读写写”所列出的重点字词等助学内容再读课文，并用铅笔进行勾、画、圈、点、批、注、评、析，从三个方面来理解课文内容，即 （1）课文写了什么：明确《雨的四季》所写的主要内容，能用文中的关键词语进行概括表达。（2） 课文是怎么写的：通过自主、合作、交流，引导学生明确文章的体裁（写景散文），厘清作者的写作思路（春雨——夏雨——秋雨——冬雨），了解文章的写作特色及方法技巧（作者从视觉、听觉、嗅觉等不同的角度，运用侧面描写、欲扬先抑、直抒胸臆等多种手法描绘了四季的雨的不同特点，写出了雨的可爱，寄托了作者对雨的赞美与喜爱，对生命与大自然的热爱与赞美之情）。（3）好在哪里：学生寻章摘句，找出自己认为美的句段，然后从炼字、修辞、句式等角度揣摩品析，领会文章所描绘的春、夏、秋、冬四幅图的语言美、意境美。

（三）完成自读检测

统编初中语文教材自读课文除了“阅读提示”和“读读写写”外，并没有编排、设计思考和练习题目，需要语文教师根据班级学情选择布置“一教一辅”配套的《基础训练》中的相关习题，或另外设计一些可覆盖自读要点的训练题，学生自读后须当堂完成。为了了解、巩固学情，课后需督查落实，要求学生互相批改、教师抽检或利用投影仪出示答案、学生一起校改等方式评价练习，并对做得好的学生进行表扬鼓励，为同学们树立学习的典范。如教学《雨的四季》时，在学生完成《基础训练》相关习题后，教师可根据本文的重点和难点设计如下三个练习题：（1）请在横线上用简洁的语言分别概括四季雨的特点：春雨______ 夏雨_____ 秋雨_____ 冬雨_____ 。（2）文章的最后“总是美丽而使人爱恋的雨啊！”表达了作者对雨的无限爱恋，结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么。

（3）文中写雨，前面多用“她”或“它”指称，为什么到了文章的后面改称“你”？通过练习，自读所获的知识得到了巩固，学生的语言运用、思維发展和审美鉴赏等语文核心素养在不觉中得到了全面有效的提升。

[本文系湖南省郴州市教育科学“十三五”规划课题“农村中学高效语文课堂教学研究”成果之一，课题编号：CJKGL2016033。]endprint