聚焦文化 精益求精 方得始终

李建华

近日，我有幸与乌兰察布市课改专家团队走进渝川，在重庆、四川遂宁和成都的当地名校实地访学，去学习教育教学改革前沿学校的先进发展理念，感受名校各具特色的校园文化，领略都市名校的活力与大气，借鉴发达地区课改推进的先进经验，寻找适合学校自身的发展之路。整个学习过程中，我的内心无时不被当地教育人对教育的执着热爱、对工作的精益求精、对细节的智慧创新所触动，为期八天的学习，带给我的不仅仅是仰慕、折服，更是心灵的洗礼、思维的转变与价值观的重新定位。就此，我從五个方面谈谈自己的感受。

一、文化——学校发展之灵魂

文化是学校发展的灵魂，渝川之行的每所学校的文化定位都独具一格，校园文化有渊源、有提炼、有引领，并将其做到了极致。重庆谢家湾小学围绕红岩精神，把“红梅花儿开，朵朵放光彩”的办学理念落地生根，“红梅”意指教师，“朵朵”喻为学生，着眼于师生发展，由知识育人转化为文化育人，大到学校墙体、楼层，小到门牌、纸巾盒都是朵朵梅花。学校景观墙上是大幅的学生笑脸，孩子的照片与名人的照片并列呈现，关注的是个体，张扬的是个性，指引的是方向。教师文化、学生文化、管理文化、课程文化相互融合，将育人理念渗透到教育教学工作的每个细节之中。滨江小学以校史为根，紧紧围绕其特有的“精纺细织”文化，做实、做细、做精，将学校文化落足于班级文化，精雕细琢，追求“百花齐放春满园”的盛景。

二、团队——学校发展之关键

教育的关键在人，真正决定教育品质的，永远取决于站在讲台上的那个人。在遂宁外国语小学，我聆听了校长专题讲座——打造“家文化”的团队管理与建设理念，这是我继2013年于天津市北辰区北仓小学挂职之后第二次听到这个温馨的说法。当时的北仓小学是由老北仓小学和另一所学校合并而成，为了尽早让两校老师融为一体，凝心聚力共求发展，北仓小学以打造“家文化”为目标进行团队建设。通过多种形式的活动促使年级组抱团发展，心往一处想，劲往一处使。年级组在期终和年末对组内协作的感人故事和组员的成长进行汇报，使得组内每一项工作都有始有终，落实细致，既点燃了教师激情，又增强了团队凝聚力。

我们常说，教育要“以人为本”，其实潜意识中这等同于“以生为本”，我们自然地忽略了教育中的另一个生命主体——教师。我们也常提教师发展，但大多重专业发展，轻价值引领；重技能提升，轻人格塑造；重共性轻个性；重理念轻实践。更多的是赋予教师很高的期望，希望教师师德高尚，师能高超，爱岗敬业，奉献青春。这其中忽略了教师作为一个社会人的身份，他也有其现实的需求。遂宁外国语小学以“待遇留人，感情留心，事业留魂；分享名利、分享机遇、分享未来”为家文化的实施路径，给老师以家的归属感、获得感和荣誉感，从而构建成长和发展的共同体，建设主动思考、主动策划、主动落实的动车组，打造一支有温度，有情怀，有战斗力的精英团队。“遂外”的多种活动都把有利于师生发展放在首位，真情实意地为教师办实事、办好事，帮助教师去发展自己、成就自己。

学校的管理是成体系的，家文化不可能独立存在。以教师发展为学校核心发展，并不是一味地纵容与迎合，管理不仅需要柔情，更需要刚性，给教师以原则和底线。成都石室中学通过教研组、备课组和年级组落实学校各项工作，以教研组为单位针对教学常规进行捆绑评估；川大附中以教育科研搅动学校的常规运行，实行全员全程的校本教研制度；谢家湾小学没有专门的教研时间，组内教师无课即教研，研究时间是上课时间的六倍。刚柔并济的管理让教师看到了自己的努力方向，激发了教师内驱力，形成了无形的正能量。教师们各自精彩，又互为背景，不正是我们所追求的理想状态吗？

三、学生——学校发展之基础

孩子是学校的灵魂，只有让这一个个生命个体变得鲜活、灵动，学校才能充满灵气。最让我耳目一新的学校是谢家湾小学，这里的孩子自信、蓬勃，充满活力，每一个孩子脸上都沐着阳光，绽放着灿烂的笑容。谢家湾小学本着“六年影响一生”的办学思想，着眼于每一个学生，用发展的眼光做教育，为学生的一辈子做奠基。学校充分尊重人性需求，大胆创新，取消课间铃声，将课程分类进行学科融合，让孩子们在活动中学习、感受；学生自主读书，自助午餐，人人当班长，培养学生的服务意识和管理意识。开放的教室、开放的课堂、开放的教育，连思维都是跳动着的。

成都十二中秉承两责——既对学生现在成长负责，又对学生未来发展负责。做最懂孩子的教育，把孩子当作独特的人，去深入全面而科学地了解、研究孩子的心智发展、认知和成长规律。心中有爱，目中有人，为每一个孩子设计个性化的成长路径，让每一位学生都觉得受到重视，都能体验成功，都能获得成长发展，让每一个孩子都精彩。杜威说：“教育即生活”，陶行知说：“生活即教育”，教育的终极目的就是帮助孩子拥有迎接未来、拥抱幸福的核心实力，回到生活中去享受幸福人生。

四、课程——学校发展之引领

世界就是教材，凡是对孩子有积极因素的都是课程。重庆市谢家湾小学将国家、地方、校本课程三位一体有机融合，学科内、跨学科和课内外三类大单元技术整合，研发了小梅花校本课程。滨江小学本着“国家课程生本化，校本课程系列化，特色课程品牌化”的思想，将校本课程以“精细理念为魂——校本课程支撑——实践作业深化”的思路系统、深入落实。在研学课程展示走廊中，各班的小解说员对各班级主题研学展示成果如数家珍，学习效果可见一斑。石室中学建设“成长树”课程体系，国家基础课程培养学生全面发展，学校文化课程促进学生个性发展，社会实践课程和组织管理课程则立足领军人才培养，从小让孩子树立远大目标，做好社会“掌舵人”的准备。

五、课堂——学校发展之关键

获取知识的方法与过程远比知识本身更重要。突出思维培养，人人走向深度学习才是我们课改追求的教学效果和目标。沙坪坝区凤鸣山中学的一堂高中化学试卷讲评课，由雏凤清声到群凤和鸣，直击关键点，真正落实了“先学后教、学生主教，先练后讲，学生主讲”的思想。整节课上有安静的自学、激烈的讨论；有学生精彩的讲解，有老师规律的总结；可以求救、可以补充，有笑声，有掌声，自然、和谐、包容。课堂是教学的主阵地，没有压力的课堂应该是所有孩子向往的快乐课堂，学生的学校生活三分之二都在课堂上，轻松的课堂氛围会给孩子带来身心的愉悦感，在这种愉悦的心境下，学生的学习效率自然会提升。四川遂州外国语小学“正学、反学、合学”的三学一论坛课堂模式，尤其强调学生“合作、探究、质疑思辨”，教学彰显思维的聚焦点、引爆点和停靠点，课堂呈现理性争论，让学习真正发生，让思维外显，让合学思维落地生根。福尼斯魅力英语课听说读写行云流水般浑然天成，教学借助音图带着孩子在童谣、游戏中学习，见词能读、听音会写。一切学习的发生都是那么真实，那么自然！这样的课堂不正是我们所苦苦追寻的高效课堂吗？

作为课改的排头兵，我们带着对课改的无限执着与虔诚，身体力行，与教师一道脚踏实地地去丈量课改的路。一路走来，我们犹豫过，茫然过，也激动过，振奋过，我们走过不少弯路，却也收获了很多宝贵的经验。课改模式百花齐放，百家争鸣，但其精髓都是“自主—合作—探究—创新”。课改必须坚持以人为本的原点思维，学校教育一是为人的生存服务，一是为人的发展服务，只要没有偏离这两大主题，就无须给教师过多的条条框框，否则，将会作茧自缚、裹足不前，抹杀教师在课改中的主动创新性。

“对于孩子我很重要，对于国家基础教育我们很重要”，我们手上握着的是孩子美好的未来和明天。没有任何一种先进经验可供我们复制或移植，我们必须考虑实际情况。反观自身，我们不是没思想，更不是没文化，我们只是落实得不够精细、不够扎实。让我们携起手来，从“我”到我们，把教育理解变为教育理念、教育追求，甚至教育信仰，坚守教育的本真，向着正确的目标、正确的方向不断前行。endprint