建构主义学习理论在高职院校教学中的应用

2018-02-08王大文姚存治

郑州铁路职业技术学院学报 2018年3期

王大文，姚存治

(郑州铁路职业技术学院，河南郑州 451460)

教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确提出了高等职业教育的培养目标是：以服务为宗旨、以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技术技能型人才。计算机技术、网络技术的快速发展，通信技术及人工智能的日新月异都为建构主义学习理论在创造学习条件方面带来了强有力的技术支撑。

一、构建主义学习理论对传统高职教学方式的反思

传统的教学方式多是以教师为中心，往往忽视或压抑了学生的个性，不利于学生的主动性、积极性和创造性的发挥。这样的教学方式培养出来的学生难以满足社会对人才的需求。目前，我国经济增长的动力正在由要素驱动向创新驱动转换，技术进步和产业转型升级使一线劳动者的内涵发生了深刻变化，迫切需要我国职业教育培养出中高端人才。高职院校在培养学生时，不能只传授一技之长，要着眼于学生的全面发展，注重文化素养、职业精神、技术技能的培养。为了达到这一目标，从建构主义学习理论出发，在高职院校的教学中应该加强信息化教学，提倡互动教学、现场教学、工学结合。这些教学方式都包含着共同的教学理念，强调教学过程中学生主体地位和教师主导作用的发挥，强调教学环境和教学资源在课堂教学中的重要性。

二、建构主义学习理论在高职教育教学中的运用

(一)建构主义的知识观在高职院校教学中的运用

知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只不过是人们目前的认知水平对客观世界的一种解释、假设或假说，它将随着人们认知程度的提高而不断地更新。学习者对知识的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来。课本上的知识在被个体接收之前，对个体来说并没有什么意义。人们常说，当你离开校园若干年后还能记得的东西才是你真正学到的知识。这些能够记得的东西实际上就是已经融进并内化成了人们现在的知识结构的那部分知识。这种知识观要求教师在高职院校教学中必须要时刻注意相关学科教学内容的更新，教师要和企业密切接触，了解本专业的前沿动态，增加挂职学习的时间，力争成为双师型人才。教师在教学过程中应增加现场教学的时间，以项目为导向，让学生观察实物，亲自动手，真正学会、学透，把书本上的知识内化到自己内在的知识结构中，把高职学生培养成能快速适应岗位需求的高技术技能型人才。

(二)建构主义的学习观在高职院校教学中的运用

建构主义的学习观认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们每个人都是以自己的经验为基础来建构、解释现实的。每个人的经验世界是用他自己的头脑创建的。每个人的经验、产生这些经验的过程和社会文化历史背景不同，导致每个个体对外部世界的理解也不同。正如一百个读者眼里有一百个哈姆雷特，一千个读者眼里有一千个林黛玉一样，我们每个人实际上都是带着自己的与众不同的“有色眼镜”来看周遭世界的，不同的有色眼镜看同样的外部事物得到的结果会不一样。这个有色眼镜的“色”则是人们已有的内在的认知结构。有色眼镜的“色”并不是固定不变的，它和人们以前的成长环境、学习过程、人生阅历以及遗传因素都密不可分。人们经历的所有的事情无形之中都在给这个有色眼镜的镜片“上色”“包浆”。所谓的遗传因素，类似于眼镜片的“基质”，有的易染色，有的不易染色；有的对某种颜色易染色，有的则恰好相反。在高职院校教学中，建构主义的学习观要求教师在进行高职课程设计与教学的过程中，尽可能地了解、分析学生的已有经验，倾听他们的看法，帮助他们解析这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富自己的知识与经验。教师在教学过程中要做到随机应变，不拘泥于死板的课前准备，要善于临场发挥，带动学生更好地进入到一种对新知识的重新构建之中。

(三)建构主义的学生观在高职院校教学中的运用

建构主义的知识观和学习观告诉我们，要想成为学习过程中意义的主动建构者，学习者就必须发挥主体作用。为了做到这一点，在课堂上，教师要避免学生在学习过程中选择缺乏“认知冲突”的学习路径，布置的学习任务要有一定的挑战性，要让学生的学习任务始终处于其“最近发展区”。此外，还要给学生更多自我学习的机会，突出学生在教学过程中的主体与核心地位。高职学生素质参差不齐，普遍存在着自我管理能力较差、学习积极性不高的问题。教师在进行课堂教学设计的时候，要给学生布置恰当的学习任务，这是对教师提出的较高的要求。

(四)建构主义的教师观在高职院校教学中的运用

学生的头脑是一个需要被点燃的火把，而不是要被填塞的容器。高职院校的教师要从传统的“传道授业解惑”的权威角色转变为学生学习过程的辅导者、合作者及学生进行意义建构的帮助者、促进者。教学过程要逐渐减少外部控制而逐渐增加学生的自我控制。教师不仅要在学习理论知识方面辅导学生，而且更要在学习技能和技术方面指导学生，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向以学生为主。高职院校教师应创设条件组织学生开展协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。教师要努力创设一种良好的学习环境和符合教学内容要求的情境，并提示新旧知识之间联系的线索，让学生在其中可以通过独立探究、合作等方式进行学习。