信息化环境下中职校《电子技能与训练》课的教学策略

（邳州中等专业学校，江苏邳州 221300）

当前，多数中等职业学校建设了自己的智慧校园，它不仅方便了学校的常规管理，更重要的是为专业教师的信息化教学带来了方便，授课教师可以随时在教室中借助信息化资源进行课堂教学，信息化教学已融入了课堂教学之中，改变了教师的授课方式，也改变了学生的学习方式与习惯，有效激发了学生学习专业课的自觉性，改善了课堂教学效果，拓宽了学生的专业视野。但也给专业教师提出了新要求，如何借助信息化实施课堂教学，在进行《电子技能与训练》课程教学中，我们总结了一些运用信息化教学的策略。

一、中职校《电子技能与训练》教学存在的问题分析

1.理论教学与实训操作教学环节相分离，信息化教学程度不够

《电子技能与训练》是以学生操作为主的专业技能课程，但在实际课堂教学环节中，专业教师却按照教案准备的内容进行讲授，完全忽视学生的学习实际，也不按照班级学生现状组织教学活动，教学模式就是教师讲、学生听的说教形式，没有运用信息化手段帮助学生学习理论内容，只是为了完成教学进度，很少组织学生进行必要的实验实训，即使组织一次也是做一些验证性实验，课堂教学势必会造成两种后果：一种是课堂教学的理论知识重点讲，实践操作课内容简单讲，并且理论课程教学与实训操作课教学严重分离，安排在不同教学时段分别讲授给学生。其实该课程中的理论知识具有生动形象的内容，只是表述的语言文字是抽象的，如果教师只让学生熟记文字符号、公示、结论等，而不是借助信息化手段引导学生理解其中的内涵，这样的课堂教学就是“填鸭式”的教学。第二种后果就是学生只完成与理论内容相关的作业，没有与实践操作有关的作业，而且不评价学生在课堂中的学习过程，教师只根据作业的情况评价学生学习的效果，教学中不去指导学生的实验实训操作过程，忽视学生的动手实践操作，不运用信息化课件展示操作过程。

2.理论课时与实训操作课时严重失衡，忽视信息化教学

每学期初，教学管理部门安排课务时，为了能够顺利找到专业教师接受授课任务，就把本课程的教学定位在理论教学，把尽可能多的课时用在讲解理论内容，即使安排一定的操作实践课时也是少之又少，最多也不过10课时（占本课程总课时的15%左右），自然就造成理论知识课时与实训操作课时比例严重失衡，学生熟悉的只是文本型的理论知识，头脑中根本没有电器元件的构造，学生在生活中就是遇到了也不能识别，课堂教学不具备有效性，完全不适合信息化的教学要求。教学过程中，部分教师忽视信息化教学方式，仍然是“教案+粉笔+黑板”的教学方式。

3.统一标准、固定模式评定理论课与实训课成绩，不借助信息化手段评价

教学中发现多数专业课教师非常重视学生的学习考核，学期中、学期末都会给学生评出分数，衡量学生学习课程的成效，全部是按照一个模式、一个标准，不管是理论课，还是操作课都采取一张试卷考评学生，忽略学生的学习过程。对学生的课程考评，就是为了得到一个分数，根本不考虑通过考评要达到什么样的效果，发挥考评有什么作用，如何选择和使用合理的评价策略。

《电子技能与训练》课包含了理论与实践的双重知识要点，其中，一些电工电子理论知识适合采取纸质试卷考评，但对一些电路元件的安装、使用与维护，就应采取现场操作考评的方式，重视检测学生的操作过程，注重培养学生分析基本电路的能力，运用信息化手段帮助记录操作的过程。

二、信息化环境下《电子技能与训练》课程教学应采用的策略

1.提升专业理论课与实训课教师队伍的信息化能力，为实施理论与实践一体化教学做好准备

专业教师大部分来自普通中学，他们熟悉任教课程的相关理论知识，但不知道如何运用信息化组织学生进行专业实训，出现了重理论教学，轻视专业技能训练的问题，导致实习实训课程教学质量低下，再加上许多教师怕麻烦，不了解如何制作多媒体课件，轻视信息化教学的作用。所以，提升专业理论课与实训课教师队伍的信息化能力成为当前学校的重中之重。要打造运用信息化手段授课的专业教师队伍，可以通过三种方式：（1）每年暑期安排专业教师去高校进行培训，提高教师的信息化实践操作能力；（2）制定教师信息化技能提升计划，要求教师每年必须参加省级、市级、校级的信息化比赛，推动教师尽快掌握信息化技能；（3）要求教师参与智慧校园建设，使其熟悉智慧校园的建设过程，提高教师制作、运用信息化教学资源的能力。

2.用信息化设计教学内容和课程标准，为实施理论与实践一体化教学指明方向

教学内容是专业教师组织课堂活动的源泉，没有信息化的教学内容，当然就无法实施信息化教学。结合常用电器中的种类、功能、原理等方面，组织专业教师共同制作信息化电子校本讲义，主要按照电子电工工种的岗位能力和资格鉴定标准进行组织，同时考虑学生的学习能力，尽可能做到理论知识、技能操作与信息化相互融合，把操作中的相关图片、动画、视频融入到电子校本讲义中，让学生在操作训练的同时学习相应的理论知识，为学生创设直观的学习环境，降低学生学习的难度。

有了信息化的电子校本讲义还不够，更重要的还要设计信息化课程标准，保证专业课教师都能按照课程标准做好备课、上课、辅导等教学环节，信息化课程标准中详细规定了本课程的教学目标，并对电子电工的岗位素质要求进行广泛调研，并利用信息化融合到每一项教学任务中去。课程标准中还要明确具体的训练项目、训练任务的要求，结合行业标准、职业资格鉴定要求，对每一项训练任务进行分类，采取模块化训练方式实施教学活动，让每一位专业课教师都可以按照这个标准组织学生进行技能训练。

3.建设信息化的理论教室与实训室，保障信息化教学的场所

由于《电子技能与训练》课程具有很强的专业性，专业课教师如果只是在理论教室授课，学生很难学会相应的专业技能。因此，应探索建设信息化的理论教室与实训室，改变原有的语言讲授的理论课与实训课教室，把理论课与实训课授课教室与信息化教学手段相互融合，教师授课时随时可以把理论知识中的有关技能利用信息化手段进行展示，学生可以在信息化实训场所体验到岗位工作的情景。

4.用信息化手段考核评价学生行为，把理论知识考核与技能训练考核相统一

采取信息化教学方式会打破原有的教学管理模式，形成具有信息化特点的管理方式，彻底改变原来用一张试卷考评学生，把考试分数作为理论、技能的唯一成绩，无法记录学生的学习行为。专业课教师应按照课程标准，不仅考评学生理论知识，更重要的是要考核学生的操作能力，及其学习的行为。考评环节中还要运用信息化方式组织学生进行自我评价，帮助学生恰当评价个人的技能训练情况，为下一个项目训练提供帮助。

信息化技术与专业课教学有效融合，是中等职业学校教学管理的需要。信息化教学方式也越来越被专业课教师所重视，专业课教师应该自觉探索信息化教学模式，探求适合中职学校学生学习特点的教学方式，引导学生完成技能训练任务，把学生培养成企业需要的技能型人才。

参考文献：

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[2]南国农.信息化教育理论体系的形成与发展[J].电化教育研究,2009,(08).

[3]朱广谱.如何利用多媒体辅助教学[J].中国现代教育装备,2009,(12).