微课在初中数学教学运用中的困境及对策*

（兴化市楚水初级中学，浙江兴化 225700）

微课作为一种新型课程资源，具有主题明确、短小精悍、设计完整、资源多样、半结构化等特点，它给初中数学教学的发展与进步注入了新的活力。近年来，微课得到了快速发展,并积聚了大量的资源，其运用也越来越受到重视。然而，笔者在初中数学教学实践中发现，微课在被运用中普遍存在着一些困境，初步探索出微课的运用原则和对策，旨在促进微课在初中数学教学中的运用，实现教学质量的综合提升。

一、微课在初中数学教学运用中的困境

1.微课选制难匹配

目前，优质微课的数量日渐增多，但有一定的零散性，缺乏系统性，还不能达到包罗万象、应有尽有的程度。同时，针对同一内容开发的微课有重复现象,质量也参差不齐。面对众多微课，不少教师无从入手，难以选择。加之多数教师缺乏剪辑整合、按需靶向定制微课的能力，因而难以根据教学需要改制出适宜、匹配的微课，导致微课在实际教学中的使用效率并不高。

2.活动探究难交互

对于数学中的许多概念、公式、法则的教学，应引导学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程，自主探索发现结论。然而，“微课”是将知识的发生、发展过程直接呈现给学生，“微课”代替了“自主探究”“动手实践”和“师生对话”，缺少了留白，使得学生被动地接受新知，严重剥夺了其主体地位。

3.视频穿插难把控

在运用中选择插入微课的时机、数量、留白和使用方式不同，其效果也不相同。但是，在实际运用中，教师对于同一知识点的微课运用，往往穿插时机不当，用时不科学，操作不灵活，把控失度，导致喧宾夺主，淡化重难点，忽略关键点，造成教学效果不理想，也在一定程度上割裂了传统课堂的整体性。

二、微课在初中数学教学中的运用原则

1.适切性原则

微课内容的选择要遵循初中学生的认知规律，根据教学的实际情况，在微课程资源库中优选、改制或创作出与教学内容相适宜、贴切的微课。其运用既要有助于学生的“学”，又要有助于教师的“教”。微课穿插时要适时、适量、适度，切不可为了运用微课而刻意地使用微课，使得微课的运用流于形式。

2.灵活性原则

微课可以在课前、课中或者课后等节点被灵活地引入教学过程。课前，学生可根据导学单在家自主学习微课，教师通过后台查看学生的答题情况，进行统计并分析出错误原因，然后灵活调整自己的教学设计；课中，教师针对学生普遍存在的问题，灵活地穿插微课，必要时要根据学情对微课视频进行有效的暂停、增减和解释；课后，对学生没有熟练掌握的内容再借助微课反复学习，直到学会为止。

3.辅助性原则

微课可以帮助学生有效预习、复习、突破重难点，但是，不能成为取代课堂教学的手段，更不能取代教师的讲解。在课堂上使用微课，要在教师力所不能及时，比如教师无法用语言描述一个图形运动的路线，无法说清楚一个参数变化时曲线的奇妙形状时，就可预先准备一些相关的微课，使学生观看后有所启发，加深理解。

4.反馈性原则

教师在运用微课教学过程中获得反馈信息后，需要及时地对后续活动予以恰当的调整或补充，从而提高教学效率。同时，在共享微课之后，需要对微课进行多元评价，为以后的微课程内容的设计与运用提供指导和参考意见。及时的反馈、评价与反思可以有效促进更优秀微课的开发与共享。

三、微课在初中数学教学中的运用策略

1.课堂翻转，有效预习

课前预习的实质是将学习重心前移，运用“微课”可起到预习与导学功能。如在学习苏科版九上《2.1圆（2）》时，由于该课有关圆的概念等知识点较多，如让学生预习定会觉得平淡无味，提不起精神，于是，笔者按需制作了相关微课，学生在家观看后，对“弦、弧、圆心角、等弧”等圆中概念及其性质有了一个初步的认识，同时也存在一系列的想法与困惑。第二天，学生带着这些问题进入真实课堂，跟随教师深度学习，从而收到了更好的教学效果。

2.情境导入，激发兴趣

“良好的开端等于成功的一半”。微课具有短小精悍、直奔主题的特点，新课导入时，可利用贴近学生生活的微视频，将学生引入新知识的学习中。如在苏科版七下《7.3图形的平移》导入时，如何呈现生活中的大量平移现象，如何形象展示和区分图形的平移、翻折和旋转变换，如果纯粹用言语描述就会显得笼统、抽象。因此，笔者在教学中先请学生列举出生活中的平移现象，然后再以微视频动画形式呈现出来，最后借助微课生动形象地解说图形三种运动方式及其区别，这样使得学生对知识的理解更为深刻，同时调控了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。

3.把握时机，适度穿插

微课的穿插贵在抓住时机。穿插时要根据教学需要、学生需要和课堂教学的具体情境相机行事，适度而止，才能起到设疑解难、画龙点睛的作用。如笔者在新授苏科版八上《1.1全等图形》时，追问“图形的运动有哪些方式?”由于该知识点是上学期的内容，又经过一个暑假，大部分学生对相关知识的记忆已经模糊了，甚至遗忘，这时教师如果进行空洞的讲解，还会有部分学生稀里糊涂，如再启发引导又会影响课堂教学节奏。鉴于此，笔者在微课库中选出《通过操作，感受图形运动的本质》。学生通过对该微课的学习，既唤醒对旧知的记忆，又节约了时间，增强了教学效果。

4.重复应用，突破难点

由于学生的认知水平、接受能力的不同，教师教学水平、教学风格的不同，即使教师费尽苦心、想尽办法来突破教学难点，也不能保证所有学生都能理解难点知识。教学中若是一味地照顾这些基础薄弱的学生，势必会影响教学进程，但若放任不管又会导致这些学生产生对数学学习的排斥心理，后果十分严重。而微课的运用恰好可以帮助教师解决这种困难。如刚入学的七年级新生，在数数问题上，由于缺少一定的方法与技巧，计算三角形的个数往往有一定困难。我们可以将微课《巧数三角形个数》分享给学生。学生通过观看微课后，懂得了将数三角形个数转化为数线段的个数，再将线段分类计数，渗透转化、数形结合、分类的数学思想。课后学生还可以反复观看，逐步进行转化、类比、总结与提升，达到对知识难点的理解与内化。

5.辅助实验，节约时空

数学教学不仅要重视数学内容的形式化、抽象化、严谨性,而且要重视数学发现、数学创造过程中归纳和实验的方法。如：在苏科版八上《6.3一次函数的图像（1）》中探究一次函数的图像时，需要点燃高度为24cm的五支香，然后每隔5分钟的时间熄灭一支，测量并记录香的长度，以此来探究香的长度与其燃烧时间的函数关系。但是，如在课堂上直接做燃烧实验，一是需要不少课堂时间；二是显示结论的画面太小，观察不清楚；三是学生动手能力差异较大，实验节奏、效果也有出入。数学实验不是让学生被动地接受教科书上或教师讲授的现成结论，而需要学生从自己已有的数学经验出发,通过动手、动脑去获得新的数学经验。于是，笔者课前组织学生进行实验，录制其全部过程，然后进行剪辑、整合、放大出实验结果，最后制成微课，这样借助微课既解决了上述问题，又有效地节约了时间和空间。

6.灵活操作，师生互动

学生观看微课不一定一口气从头看到尾，要灵活地与其他学习活动相配合。如在微课进程中，微课呈现的题目需要学生独立完成，那么，教师就可以在观看时按暂停键，提示学生思考并尝试练习，待完成任务后再继续观看微课。如遇到关键点，教师可按暂停键，用颜色线标识或在黑板上提炼出关键词、公式、规律等，要根据学生的掌握程度、思维活动情况，使用多样化的提问策略促进学生思考，使其保持思维的活跃性。此外，在微课讲解过程中，教师心中要想象、模拟一对一帮助学生的情境，这样有助于教师转变角色，增加微课的互动感，使得微课更好的成为学生学习的助手。

7.脉络梳理，动态呈现

一节课结束后，往往都要进行课堂小结，通常是“你一言、我一语”。由于时间关系，往往是蜻蜓点水，一带而过，缺少层次性、系统性。如：在苏科版七上《6.2角》这一课结束前，笔者先引导学生从知识技能、数学思考、问题解决与情感态度等角度进行归纳，再动态呈现微课《角的知识结构图》。该微课先对角的定义、表示方法、大小比较、和差关系、度量方法进行了系统梳理，然后就其整合过程中渗透的数学思想方法进行了回顾，具有较好的引领效果。另外，平时课堂教学中，师生的一些精彩生成、经验与方法，课后可安排学生将自己归纳的知识要点、重点、难点、易错点、规律和方法，以“微课”的方式将其固定化，录制成一个学生自己小结的微视频，这样就能够将这些优秀的教学资源积累、优化、共享和传承。

8.查漏补缺，拓展延伸

一堂数学课后，有的学生对所学知识仍是一知半解。如学生在解决“将军饮马”的问题时，部分学生只能在定直线上找到这一动点，使得该点到两定点的距离之和最小，但对其缘由往往知之甚少，对其变式及拓展运用也是云里雾里。希望这些没有弄清缘由、似懂非懂的学生在课后自己能够恍然大悟，这种可能性是非常小的，长此以往，积累到一定程度必然会对学生学习的兴趣、学习的质量产生消极影响。鉴于此，笔者提供了系列微课《为什么是最短路径？》《最短路径的变式与拓展》，对学生课后深入理解最短路径问题起到十分有效的补充、解释和说明，也便于学有余力的学生进行深度学习。

总之，对于微课的开发与运用在国内仍处于初级阶段，需要不断地研究和实践，既不能盲目追风，滥用误用，也不能一味排斥，忽视微课在初中数学教育信息化建设的积极作用，应避其所短，取其所长为我所用。

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