学习活动主导下初中信息技术课有效教学策略研究——以浙江教育出版社初中《信息技术》教材的内容为例

（宁波市田莘耕中学，浙江宁波 315153）

在整个信息技术课程学习活动中，教师要为学生创设良好的学习环境，并对整个活动流程进行指导，以及要在完成教学任务后进行总结与反思，以有效提高教学质量。本文主要以浙江教育出版社初中《信息技术》教材的内容为例，对信息技术课程的学习内容、学习流程等进行研究，并采取相应的教学策略，支持整个学习活动。

一、初中信息技术课程有效教学策略设计的必要性

1.初中信息技术课程有效教学的必要性

随着我国教育教学改革的深入发展，有关部门在教学课程的目标设计、结构安排、流程监督和最终评价等方面，提出了相应的管理与实施要求。当前教学改革从学生的学习角度出发，通过设置良好的教学情境、多样化的教学内容来吸引学生，帮助学生达成预期的学习目标。而对于有效教学策略的组织，则包括以下两方面内容：一种是实现学生预期的学习目标，引导学生完成相应的学习任务；另一种是利用较少的资源投入，取得令人满意的教学与学习效果，以达成社会对培养人才的要求。但无论设计哪种教学目标，都要以学生作为教学的中心，基于学习活动制定教学策略以及教学内容的安排。教师在教学过程中要承认学生的主体地位，通过具体的情境设置来调动学生的积极性，从而完成学习活动中的互动交流、启发和创新。

2.初中信息技术课教学策略设计的必要性

初中信息技术课有效教学策略的设计，不仅明确了教学目标、教学内容、教学流程的设计方式，而且对学生的学习成绩进行了规定。首先教学目标是课堂教学的核心，其能够指导教师的教学与实践活动，并能够提供教学评价的理论依据。教学流程设计是教学策略中的重要环节。教学流程设计中以学生参与教学为主要目标，教师所有教学活动都是为了学生的全面发展。因此，教师在教学内容的组织与实践中，要根据学习目标进行教学设计，并尽可能在短时间内提高学生的学习质量。这种根据教学目标、教学内容分类的教学策略，能够将教学活动进行量化，对教学成果的检验与评价也更加明确。同时教学策略的设计注重交互性，以教师与学生之间的交流互动为主，从而激发学生的学习主动性。教师通过对学生的观察与检验，就能够了解学生的学习程度，以及学习中存在的问题，这就便于教师对学生的指导与教学。

二、综合实践学习活动的教学策略设计

1.初中信息技术学习活动的流程

本文以浙江教育出版社初中《信息技术》教材为例，该教材中有五册共五个学习实践活动，主要包括网页浏览，Word、PPT、Excel等文稿的编辑。初中信息技术的实践学习活动，主要包括以下的学习流程：首先要准备实践学习活动的知识资料，然后梳理实践活动的整体流程，最后再将学生分为不同的合作小组，小组内成员共同协作来完成最终的实践任务。虽然不同单元的学习内容不同，但实践学习活动的整个流程大同小异。例如：在PPT演示文稿的制作过程中，首先学生应该搜集某一专题的图片、文字和视频信息，然后将这些信息内容进行分类管理，最后将专题信息导入PPT编辑软件。此后进行专题信息内容的大小、颜色、位置等的设置，最终将制作完成的PPT电子文档在播放器中演示。制作专用研究性学习报告和班级网站都是小组分工协作完成，组内成员先利用网络平台进行资料搜集，利用资源管理器进行资料整理，然后再利用某个工具软件制作相应的电子文档。制作调查报告的综合实践学习活动，还综合了多个工具软件的分段应用，如用Word制作活动计划、问卷，用Excel统计问卷调查的结果，制定结果分析图表，再用PowerPoint制作研究成果进行展示。综上而言，信息技术课综合实践学习活动的开展，大致是按照如下流程进行的：第一步就是要明确课题和目标；第二步划分小组、进行小组分工；第三步便进入学习活动的重要阶段——即资料搜集和相关制作；第四步是学习活动成果的汇报展示；最后是对展示的学习成果进行评价，对学习活动进行总结。

2.学习实践活动教学策略设计

在学习实践活动教学组织中，需要教师、学生等多方面成员共同协作，才能完成相应的学习实践与教学目标。教师在小组成员的协作活动中，要通过创设适宜的教学情境，来对学生的实践流程进行指导。一旦学生的学习积极性被调动，其就能通过自主探究来找到问题的答案。然后教师再提出针对实践活动的教学目标，并将所有学生分为若干小组，小组内也要为每个学生分配不同任务。教师还可以借助网络信息平台创建微博、微信等群组或者讨论空间。学生可以在网络空间中展开讨论也可以分享自身的学习实践成果，并可以通过投票的方式筛选优秀的学习实践成果。通过对学习实践活动教学策略的设计，能够帮助教师梳理出清晰的活动流程，从而实现预期的教学与学习活动目标。其中，制作电子演示文档为常见的学习实践活动，该活动能够检验出学生的知识掌握情况。Word、PowerPoint等电子文档的制作，应根据信息技术教学大纲的要求，让每个学生负责一个模块，进行图片、文字和视频等内容的编辑与制作。

三、学习活动主导下初中信息技术课有效教学策略的设计

1.软硬件网络资源的支持

初中信息技术课程的有效开展，离不开网络软硬件教学资源的支持。首先学校应该建设足够大的机房，通过局域网进行网络资源的传输与共享，并在计算机中安装Word、PPT、Excel、Photoshop等学习软件。除此之外，学校要建设完善的计算机管理系统，教师可以通过计算机管理系统进行教学信息的发布、教学文件共享等，也可在网络中进行视频教学。学生之间也可以利用网络信息工具，通过合作与交流来完成相应的学习内容。教师可以在网络中设置不同的学习模块，或者将与课程相关资源存放在网络收藏夹中，以方便学生对学习信息的浏览和下载。同时学生也可以在网络中建立群组，通过微信、QQ、微博等进行信息交流与学习资源共享。

2.信息技术课教学的资源库建设

信息技术课程的教学资源，主要包括以下几方面内容：首先是图片或视频类素材，人物图、风景图、学科背景图、趣味知识视频等，这些都属于内嵌资源素材；电子杂志、学生作品封面等，这些都属于教学资源的封面素材；教学资源网页、电子文档、教程等属于信息技术课程教学的知识素材。除此之外，还包括电子报刊、杂志、信息技术刊物等学习资源，所有教学资源共同组成信息技术课程资源库。学校对于信息技术课程教学资源库的建设，需要围绕学生的学习活动来进行，在课件和教学资源的选择上要有代表性，以方便学生对学习内容的检索和使用。

3.信息技术课教学情境的创设

学生只有沉浸在相应的教学情境中，才能够较好完成信息技术课程设定的目标。在信息技术课教学情境创设过程中，首先，要建立明确的学习活动目标，针对活动目标进行教学内容的安排。同时教师要引导学生形成正确的学习理念，然后再对学生的学习流程进行监督与指导，从而帮助学生完成理论知识的迁移。其次，要了解学生的学习需求，只有将学习活动目标与学生学习兴趣进行结合，才能够激发学生的学习积极性。在信息技术课教学情境体验中，教师要将学习内容与活动目标进行联系，并加入与学生生活相关的教学内容。

4.小组任务的分配与协作

学习活动需要各个小组进行任务分配，还要小组中各个成员共同协作，才能达成预期的教学与学习目标。在学习任务的分配中，教师要明确学习活动的整体目标，要向每个学生分配独立完成的任务，还要向每个小组分配共同完成的任务。而且在学习任务的分配中，要根据学生的学习情况，进行相应难度与工作量的协调，要保证学生能够按时完成规定的学习任务。例如：在利用Word、Excel和Photoshop制作电子杂志时，需要对杂志制作的每个流程进行详细划分，通过设置循序渐进的活动方式进行重难点内容的制作，各个子活动任务之间要做好相应的关联与协调。而学生在学习活动中要明确各自的职责，要根据教师分配的主题进行内容创作。其中，一部分小组成员可以负责搜集相关的主题资源，某一个学生可以负责整个版式的规划。而其他成员需要根据相应的版式安排，进行图片、文字和视频等信息的填充，并对其大小、颜色、方向等进行调整。因此，只有通过小组任务的分配与协作，才能够顺利完成电子作品的制作活动。

5.初中信息技术课的教学实践结果

本文主要以浙江教育出版社初中《信息技术》教材的内容为例，对七、八年级学生展开信息技术课程的教学实践，得到了以下两点教学实践结果。第一，通过一个学年的信息技术课程教学实践，大多数学生能够按照教师设定的学习目标和学习流程进行学习内容的组织与协作，大致完成了预期的教学与学习目标。第二，相比于传统的教学模式，以学习活动为主导的教学更加合理与规范化，学生学习的积极性与合作热情较高，在软件学习、电子杂志制作等方面的成品率高，最终学习成果的质量非常好。

四、结束语

初中信息技术课程的学习，主要包括理论学习、实践学习两方面内容。而在整个信息技术课程的学习活动中，合理进行网络资源、教学资源库、教学情境等教学策略的设计，能够有效保障学习活动的顺利开展。在经过一系列教学与活动实践后，表明该教学策略可以有效对初中信息技术课程进行指导，学生能够在短时间内完成相应的学习目标。

参考文献：

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