社会性软件促进教师专业发展对策研究*

☆ 江 英陶 佳张 蕾

（1.安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 241000；2.安徽师范大学附属小学，安徽芜湖 241000）

一、引言

进入21世纪，随着信息技术的高速发展，人们的学习、生活、工作等领域发生了诸多变化。信息技术的不断发展为教育提供了更为广阔的发展空间，同时也带来了新的挑战。社会性软件在各领域的应用越来越多，越来越深入，但在教育教学、知识管理等领域还未获得足够的关注。社会性软件是解决教师教育教学中长期存在问题的重要手段之一，它可为教师提供基于网络环境的社会性软件教育平台，支持教师之间的交流沟通，营造教师共同学习、促进专业技能成长的良好氛围。

二、社会性软件的定义、功能与应用

1.社会性软件的定义[1]

社会性软件Social Software，是基于信息技术与互联网络之上的应用软件，具有促进和反映真实的社会关系的发展和交往活动形成的功能，能使人的活动与软件的功能相融合。社会性软件的定义很多，且还处于不断发展演变过程之中。它的核心思想其实是一种聚合产生的效应。人、社会、商业都有无数种排列组合的方式，如果没有信息手段聚合在一起，就很容易损耗掉。

2.社会性软件的功能

社会性软件还具有知识管理功能：在平时的学习过程中，遇到问题时，人们愿意直接请教别人，而不是在网上查找所需要的知识，即使使用网络帮忙时，有时也会无从下手。社会性软件作为新兴的网络软件，往往被人们定义为娱乐的工具，而忽视它在知识管理中的作用。所以我们需要正确认识身边经常使用的社会性软件，了解它们的特点，总结规律，利用其促进知识的管理。

3.社会性软件的应用

社会性软件主要用于两个方面：一是用于教育教学方面。比如说通过使用Blog、wiki等社会性交互软件，使教师以及学生能够更方便有效的进行知识管理，同时也培养使用者的信息素养，锻炼思维[2]。

二是用于商业。比如QQ、微信、MSN等，用以进行交友沟通。QQ、微信等软件对于现代人的生活，尤其是年轻人生活的影响不言而喻，就像中国传统文化中筷子和饭碗的关系一样，已经成为一种配套的习惯。随着技术的不断发展，这些软件的功能也在不断的完善，近两年来发展起来的微信更是成为年轻人的新宠。

三、社会性软件对促进教师专业发展的支持

1.社会性软件促进教师专业发展的特点分析

社会性软件的应用，恰好能为教师提供一个合作共享的平台。社会性软件对于教师专业发展的促进作用具有显著特点，这主要体现在以下几个方面。

一是交互性：教师运用社会性软件进行协作交流，社会性软件提供形式多样的同步或异步交流。

二是开放性：社会性软件是对使用社会性软件的所有用户开放的，只要具备简单的条件，教师就可以随时随地通过互联网浏览到社会性软件上相关的学习信息。

三是易用性：社会性软件的大众性决定了它的可操作性，方便快捷的操作为社会性软件在教学当中的普及奠定了坚实的基础，降低了教师基于社会性软件开展教学活动的要求。

四是共享性：共享性是互联网络发展的一个重要特征，应用社会性软件，教师将自己的学习信息分享给教师群体，方便别人获取自己的教学经验，教师之间协同合作，促进共同成长。

2.社会性软件改变教学模式

学习过程中，由于教学理论和教学思想的不同，教学目标和教学手段的不同，导致了教学过程和教学形式必然不同，从而形成了多种教学模式[3]。常用的教学模式有：

根据教育系统结构关系分类有：以“教”为主，教师为中心的教学模式；以“学”为主，学生为中心的教学模式；以“教师”为主导，以“学生”为主体，教学并重的教学模式。

根据教学目标分类有：以“做”为中心的教学；以“思维”为中心的教学；以“事实”为中心的教学。

根据教学组织形式分类有：班级教学；个别化教学。教师在日常教学中可采用社会性软件对学生进行个别化教学，改变课堂上的以“教”为中心的教学模式，增强学生反馈互动能力。针对个别化教学，教师可以通过电子邮件或者QQ即时交流软件等形式进行辅导，能够做到因材施教，最大的发挥每个学生的学习潜力[4]。

社会性软件的使用，帮助教师实现了课堂面授与网络教学的结合，实现班级化教学模式和个别化教学模式的结合，以教为中心和以学为中心的结合。学生可以即时反馈学习中的问题，教师可以根据问题及时找出自己教学中的不足，并予以优化，对自己的教学内容和教学方法有进一步的提升。

3.社会性软件改变教学方式

教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称[5]。

根据教学方法的外部形态特征，以及对应的这种形态下学生认识活动的特点，将我国的教学活动中常用的教学方法分为五类。

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”如陶冶法等。

在当前的教学背景中，大部分小学生的年龄为6～11岁。由于年龄的限制，学生的思维能力以及认知能力都存在一定的不足，在学习的过程中就会遇到较多的困难。加之传统教学模式中的教师会运用师生授受的教学手段开展教学，使得学生无法产生学习兴趣，进而造成较多的教学问题。因此，在实际的教学过程中，教师就需要对自身的教学理念以及教学模式进行优化，合理地借助网络资源开展教学，降低学生的学习难度。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

教学方式是教学模式的重要体现，它所强调的是教与学的互动，学与用的结合[6]。某些信息资源，教学内容若采取讲授以外的其他方式教学，可能会取得更好的教学效果。除此之外，以学为中心的建构主义“发现式”“协作式”教学方式，在真实的教学环境中很难实现，而社会性软件就可以为这类教学方式提供方便。

四、应用社会性软件促进教师专业发展的策略

社会性软件在学习、生活和工作中的应用越来越广泛，社会性软件给大众带来的便捷显而易见，当然，社会性软件对于教师专业成长也大有裨益。

1.有助于教师开展教育叙事和行动研究

教育叙事是每一个教师都能够参与的“校本课程开发”，在此过程中，社会性软件可以帮助教师捕捉到大量或大或小的教育事件。通过社会性软件的状态更新，教师可以看到学生或者其他身边人士的最新消息，这样，再通过教师职业的敏感性对事件进行深入跟踪就能得到一定的收获[7]。

行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。在实践过程中开展研究是行动研究的特点之一。教师行动研究就是一个提出想法——验证想法——修改想法——验证想法——再次修改想法——···——验证想法——确定想法的一个不断循环往复的过程[8]。在研究的过程中教师进行不断的验证和反思，而社会性软件可以为教师的行动研究提供一个交流的平台，让大家有针对性地对某一研究模型或者研究课题进行讨论和经验交流，通常集体的思考总是能显示出意想不到的效果。

2.给教师在网络环境下提供多样化发展机会

在教学过程中单向的知识传递难以达到很好的效果，即便以交流会的形式将若干教师集中在一张会议桌上进行座谈式的意见交流，但是受时间、场地和人数限制，无法将各个教师的意见进行充分的展示。而现在，社会化软件的出现和发展能够降低这个问题的局限。在社会化软件的支持下，教师的能力能够得到实时的锻炼和检测，无论是电脑还是电脑屏幕面前的真实群众，都能够为教师工作提供一种不断前进的动力。这主要体现在两方面：一是面对公共性强烈的社会化软件，整个互联网的用户都能够给教师个人的行为给予观察和监督[9]。而在网络的资源共享中，教师可以自主进行学习和研究，进行教学资源的重新排列组合，按照自己的想法，进行教学的创新型实验研究，选择适合自己的资源、进行合理的教学研究。二是利用广阔的网络沟通、通讯平台，教师的学术研究就不是单兵作战。

3.有助于构建信息化教研平台

硬件设施的成熟为信息化教研平台的构建提供了可能性，但是，更为重要的是具有主观能动性的人的参与。通过社会性软件的应用，人们可以在虚拟的网络世界中完成真实世界的工作。尤其是目前网络实名化的趋势越来越明显，网络变得更加透明化，教师们在这样的环境中进行课题的研讨，既能保证进度的观测、相互之间的帮助监督，又可以进行课题的实时开展。在全网络的范围内开展调查研讨，并能够通过网络寻找需要的相关专家，是很多在现实世界中无法完成的事情。

五、结论

当前，各类学校的教育资源已相当丰富，但缺乏科学有效的管理，大部分教育资源处于分散状态，没有得到合理的使用。随着社会化软件的发展，信息技术教育应用的不断深入，学校教育资源建设的手段越来越多样化。通过社会性软件，可以将广大一线教师的教学经验与教育资源进行汇集，真正实现资源有效、可持续共享，形成学校教育资源与教师专业发展良性循环，扎实推进教育事业更好更快的发展。

参考文献：

[1]黄荣怀.教育技术导论[M].北京：北京师范大学出版社,2006.

[2]庄秀丽.拥抱2004社会性软件年[J].中国电化教育,2004,(05):72-74.

[3]张小盼.关于社会性软件与其教育作用研究的综述[J].教育技术论坛,2007,(11):47.

[4]刘丽露.辨析教育叙事研究的网络平台[J].中国教育技术装备,2008,(08):26-30.

[5]宋飞.社会性软件在个人知识管理中的应用[J].远程教育,2007,(02):122-134.

[7]胡泳.社会性软件[J].商务周刊,2007,(11):62-67.

[8]夏志斌.社会性软件—网络社会纽带[J].特别观察,2006,(03):17-19.

[9]李菁.社会性软件时代的外语教学[J].外语电化教学,2006(08):5-14.