中职《Flash动画设计》信息化教学的困境与应对

☆毛婷

（江苏省邳州中等专业学校，江苏邳州221300）

《Flash动画设计》是中职学校的一门专业技能课，主要培养学生制作Flash动画的能力，让学生把自己所学的理论知识运用到实践中，培养学生的岗位素质，提升学生的就业竞争力。教学中信息化教学与《Flash动画设计》的合理融合，为《Flash动画设计》课堂教学改革带来了新变化。例如：网络便于为学生创设企业制作的场景，激发学生的学习兴趣；通过课件演示动画制作的过程，增强授课的直观性；通过多媒体课件授课，增加课堂教学的信息量。这些变化都是对传统教学的深化，教学效果也得到了改善。但在运用信息化与《Flash动画设计》教学的融合过程中，还有许多的困境需要指导教师要处理，只有合理解决这些困境，才能把信息化的作用发挥到最大化。

一、《Flash动画设计》课信息化教学中的困境分析

1.固化了指导教师的授课环节与节奏，降低了教学的灵活性

很多专业技能课教师运用信息化方式进行《Flash动画设计》课教学时，多是把每节课的教学设计全部融合在课件中，每个教学环节也固化在多媒体课件里。在授课时，教师按照多媒体课件逐步展开，把训练的内容、步骤、操作注意事项等逐一展示给学生，甚至把需要提问的问题也设计好，只有轮到了提问环节，才能提问相应的学生，不好随意改变，害怕时间安排上冲突，教师只好按照自己的信息化设计步骤组织教学，这样势必降低了教学的灵活性。

在这种教学模式中，教师其实把课件作为教学引导，忽视了学生的训练过程，学生的技能训练过程是被动的，教与学两个方面始终都受到多媒体课件的牵制，学生的主体作用难以得到发挥，教师的引导也是单一的。只是把信息化的手段植入课堂，而没有真正地体现信息化的教学理念，这个困境值得我们每一位专业教师去思考、去改变。

2.加快了课堂教学节奏，增大了训练容量，增加了学生学习的难度

采取信息化教学方式，最大的教学特点就是增大了教学容量，由于在课堂教学中，教师省去了理论知识的讲解、重点内容板书、提问的环节，剩余的时间用在讲解动画制作过程，实际上有的教师可以增加近20%的教学量，随着教学量的增加，教学节奏也势必要加快。但是，中职学校的学生多数是学习基础不好、接受能力较弱的，在这样快节奏的学习训练中，就会增大学生的学习难度。时间长了还会造成学生的厌学情绪，不利于培养学生对专业的热爱，反而起到相反的作用。虽然《Flash动画设计》课程的教学内容相对偏多，但授课教师也要合理设计教学进度，在满足学生训练的前提下，适当增加教学容量，合理加快教学节奏，让学生学的愉快、练的快乐，全面培养学生的良好学习行为。

3.减少了师生间的交流对话，教师指导作用弱化

指导教师在运用信息化手段组织学生训练时，课前把训练课题的训练目标、操作过程、检测内容、注意事项等整合到PPT课件中，课堂上教师按照课件的设计，组织学生进行训练，通常把训练的每一个环节注意讲解、示范后，让学生根据个人的理解按照课件展示的步骤完成训练任务，每当学生训练中遇到疑难时，学生多是再次观看课件内容，而不是寻求指导教师的讲解，减少了师生之间的直接对话，使得指导教师的作用弱化，只是变成一个布置训练任务的教师。

教学中如果不处理好这个问题，学生就会慢慢地疏远指导教师，即使教师与学生之间可以通过网络的交流解决训练问题，也会让学生感觉到这是设计好的套路，很难达到教师与学生间面对面交流的效果。因此，授课教师切不可过多的依赖课件，成为课件的奴隶，教学中的师生互动交流才是教学的根本。

4.忽略了授课教师的板书功能，学生难以把握训练重点

授课教师一旦运用多媒体信息化的方式上课，往往就会被课件所制约，虽然多媒体能够有利于学习情境的创设，但对于一些必要的板书展示被淹没了。特别是一些角色、元件、场景、字幕的制作步骤与技巧，需要教师在黑板上书写板书，帮助学生掌握制作的过程与要求，让学生明确学习重点所在。

教学时教师常常为了方便，只是利用课件进行展示，让学生观看几遍，也没有要求学生做好笔记，学生记忆中形成的就是画面，学生也没有把学习的内容转化为自己的知识与技能，记忆中的画面也是零散的，没有完整的系统性，不好把握学习训练的重点所在。

5.弱化了学生实际动手操作训练，专业技能素质提升慢

《Flash动画设计》课具有实践操作性的特点，多数的内容需要学生自己亲自动手操作训练才能掌握，只有让学生通过动手制作与修改，才能让学生理解其中的韵味，这也是本课程教学的基础与根本要求。只有组织学生在实训室中完成训练课题任务，才能让学生体会岗位的素质要求，才能把学习的理论知识转化成个人的专业技能，才有可能对所学知识有所感悟，作为专业技能课教师应尽可能多地组织学生进行动手操作，锻炼学生的创造思维。

信息化课件的先进性不容忽视，但也不能过于夸大课件的作用，运用多媒体课件演示的优点在于其能够分析制作的过程，制作一个Flash动画作品的创意过程是学生难以分析出来的，但利用多媒体动画可以演示出来让学生借鉴，帮助学生直观理解制作的工作过程，有助于学生完成制作一个Flash动画作品。

但在实际教学中，部分教师为了教学的方便，把信息化多媒体课件作为训练的主要途径，通过多媒体的仿真功能，组织学生在电脑上制作、修正，学生模仿教师的演示完成了训练课题任务，但学到的技能少之又少，根本不能满足实际岗位的需求，起不到训练学生动手制作能力的效果。由于很多的技能课教师没有把握好课件的使用度，大力运用仿真软件训练学生的实践能力，虽然减轻了教师的教学准备工作，但由于过于依赖信息化仿真软件，弱化了学生实际动手操作的能力，对提升学生的专业技能素质不利。

二、树立信息化教学新教育理念，解决信息化教学困境

1.教师应更新课堂教学新理念、提升信息化教学的应用水平

移动互联网、物联网及多媒体教学资源等这些“高、大、上”的信息化技术正走进学校的课堂，为打造智能学习环境起到了促进作用，实现了课堂教学、校园文化生活的信息化再造，为学生的素质培养提供有力支撑，作为专业课教师应该积极投入到学校信息化教学的基础设施、教学资源的建设上，运用新教育理念设计教学训练任务，全面提升信息化教学的应用水平。

2.开发“微课”新载体，探索中职信息化教学新模式

“微课”已成为课堂教学信息化的新亮点，每年国家、省、市各级教育部门都组织了多媒体课件大赛微课程比赛，目的是强化教师对“微课”的新认识。我们都知道，“微课”为实现翻转学习、移动学习等个性化学习方式提供了帮助，以短小精悍的微型媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计的具有情景化、可视化的数字化学习资源包，“微课”教学势必成为网络时代中职教师信息化教学的重要途径，中职教师应重视“微课”开发与运用，探索以“微课”为载体的中职信息化教学新模式。

只有大力推动信息化技术在课堂教学的常态化、普遍化应用，并且使教师以创新教育理念开展课堂教学实践，才能让信息化技术真正融于教学之中，让信息化技术提高教学效率和质量，通过听课、评课、汇报、座谈等丰富多彩的教学信息化交流活动，探讨信息化技术与课堂教学优化整合的新途径，不断应用信息化教学手段的新技术、新方法和新成果。

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[2]刘晓.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].科技创新导报,2012(03):161.

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