中学信息技术智慧课堂研究分析

☆杨晨

（渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121013）

一、引言

虽然目前我国已经进入信息时代，但教育形态还停留在工业时代。工业时代的教育特点就是班级固定、学生固定、教师固定，学生学习的方式大多以听讲记忆、答疑解惑、掌握学习为主，教学原则强调直观性原则、循序渐进原则和巩固性原则。而信息时代更加注重信息素养的培养，在学习方式上提倡自主学习、混合学习、合作探究、联通学习等，学习环境也由学校物理空间拓展到网络空间。[1]综合而言，我国的教育形态正在从工业时代向信息时代转化，要想改变这种现状，就要从课堂教学入手。

传统的信息技术课堂以讲授法、演示法为主，师生互动少、学生参与度低，课堂教学相对死板，学生很难提起学习兴趣。教师主动灌输知识，学生被动接受知识，这样的教学不能达到预定的教学效果。而智慧课堂旨在为学生打造一个个性化学习环境，以自主学习、协作学习为主，教师运用灵活的教学策略，促进学生智慧学习，提高学生的创造能力、逻辑思维能力，进而打造出培养学生全面发展的课堂。[2]智慧课堂相较于传统而言可以提高学生的学习兴趣以及学习能力，符合我国信息时代的发展特征。

二、智慧课堂发展的必要性

1.初中信息技术课的特点

随着信息时代的发展，教育需要跟上时代的步伐，那么，学校教育就要注重发展信息素养和信息技术教育。我国的信息技术课程与其他课程有所不同，目前信息技术课程还未被列入到升学考试科目当中。但新课改要求学生全面发展，这就需要学生要具有较强的动手操作能力和丰富的信息素养。目前初中的信息技术课程主要有知识理论和计算机操作两类课程。但是，由于现代信息技术发展过快，包含的知识内容复杂，而初中信息技术书本上涉及到的知识有限，许多知识已经不适用于现代教育、生活。再加上学生能力的差异，教学大纲已经不能满足学生个性化学习和知识拓展的需求。[3]因此，在信息技术课堂中教师需要与时俱进，在适当的时候增加一些课外内容，灵活地运用教学策咯，完成教学目标。

智慧课堂的出现，帮助教师解决了教学资源老化、教学内容枯燥等问题；能让学生在有网络的地方随时随地学习，达到智慧教育的目的。同时，还可以照顾不同学习程度的学生，让每一位学生都可以得到充分的发展。

2.智慧课堂发展的必要性

智慧课堂起源于美国，先后在韩国、日本等国家流行。我国的教育形态仍处于工业时代的末期，这一过程或许还将持续30年或者更长。[4]但我国的社会形态已经处于信息时代的早期，应注重培养数字公民。所以，我国教育形态从工业时代的传统课堂进入到信息时代的智慧课堂是教育发展的必然过程。初中信息技术课相对于其他课程来说，课时少、学习内容灵活，可运用多种教学方式教学。而智慧课堂环境下的信息技术课堂，尊重学生主体发挥，强调开放互联合作，以个性化学习为主，让学生按照自己的学习方式进行学习。智慧课堂的核心理念就是促进学生创造力的发展，提高学生解决问题的能力。[5]所以，不仅是信息技术课，其他学科也可以根据自己学科的特点构建多样化的智慧课堂。总体来看，随着教育形态的发展，智慧课堂终会普及到中小学课堂当中。

三、什么是智慧教育

“智慧教育”源于“智慧地球”。“智慧地球”这一思想体现在教育、医疗等不同领域，不仅催生了“智慧教育”这一概念，还包括智慧城市、智慧医疗、智慧校园的理念等。[6]国内在智慧课堂、智慧教育方面的研究文献已有几十篇，对智慧课堂的研究主要为两个方面，研究智慧课堂的教学模式和智慧课堂、智慧教育教学的有效性。

祝智庭[5]教授认为，智慧教育就是为学生创设智慧型的学习环境，运用灵活智慧的教学策略，为促进学生进行智慧型学习而服务，以此达到提升学生创造性思维能力、培养学生智慧型发展的目的。培养学生智慧学习才是教育的首要目的，而不是一味地灌输知识；智慧教育也不是改变原有的教学策略、教学模式。智慧教育需要有良好的智慧学习环境支持，教师能够在课堂上结合智慧教学系统、运用符合学情的教学策略，才能让学生真正地开展智慧学习。

四、智慧课堂问题分析

1.智慧教育认知问题

智慧课堂对教师和学生而言都要有一个明确的认识。首先，大部分教师对智慧教育的理解不明确，没有融合创新。教师应该明确智慧课堂的教学模式和教学方法，预设教学过程，灵活应对。若教师的指导思想不明确，学生则不能跟随教师的意图来学习。其次，对于学生而言，要让学生产生自主学习、合作学习的意识，就不能像传统课堂一样盲目地接收知识。

2.智慧学习环境与教育资源问题

良好的教学环境可以促进学生有效学习。但目前中学的教学环境不能满足智慧课堂的教学需求，因此，许多教师的教学效果不理想。一个好的教学环境直接影响到教学效果，智慧学习环境可以给学生带来不一样的学习体验。关于教育资源问题，目前智慧教育管理系统还不完善，还不能实现个性化的教学方式，许多教育资源不配套、教育资源老化等，导致上课时学生兴趣不高。

3.教学模式与学科融合问题

每个学科的教学模式都不相同，目前的智慧教育教学模式并不能跟课堂的实际情况进行融合。国内缺乏与各学科融合的教学模式、教学方法、教学资源、支持工具。这样的课堂不是真正的智慧课堂。

4.模式问题

智慧课堂环境下的信息技术课堂以学生自学为主，但需要对学生进行课前测评，根据测评结果了解学生基本情况。教师也需要根据测评结果进行教学设计。课上教师创设教学情境，学生根据课前测评的结果进行个性化学习。在学习的过程中学生可以与教师以及同学交流。课中教师集中讲解复杂的操作、布置任务、展示作品、课堂小结。课后学生可根据课上自主学习情况进行自主学习。

第一，由教师主动讲课转变为学生主动学习，增强学生的自学能力和创造能力是智慧课堂的主要任务。对于书本中的重难点，教师可以加以引导，运用灵活的教学策略带动学生学习。

第二，教学模式应该符合每节课的教学目标，让学生学会发现问题、解决问题。教师可以设置情景化的教学模式，让学生了解哪些知识还需要加强。教师要将教学活动的每一步都设计完善，从创设情景到课后作业都需要考虑清楚。

第三，通过智慧课堂的学习让学生产生乐观积极的学习态度，热爱学习、勇于探索。不论面对什么难题、什么科目都可以应对自如。

五、我国智慧课堂的发展现状

1.智慧课堂教学优势

总的来说，智慧课堂环境下的信息技术课堂能很好地体现智慧课堂的教学优势。智慧课堂相对于传统课堂而言所呈现的教学材料较为清晰，教学内容富有趣味性，教学策略灵活，课程资源贴近生活实际，有助于学生理解掌握知识，能够激发学生的学习兴趣。智慧课堂的教学环境先进，教师可以运用智慧教学系统进行网络教学，学生可以选择自己感兴趣的教学资源进行自主学习、协作学习。并且，现有的许多智慧课堂教学系统可以对学生的学习轨迹进行跟踪，为学生推荐个性化的学习方案。教师还可以通过教学系统监控学生的学习情况，掌握学情，关注学生的学习状态，与学生互动增进情感。目前，智慧课堂与数学、语文、英语、信息技术等学科进行融合教学，大大提高了教学效果。

2.智慧课堂教学的不足

我国的智慧课堂在教学过程中还有很多不足之处。首先，智慧课堂在资源获取方面比较薄弱，教师在课堂中一般只使用预设的资源，许多学生对资源不感兴趣。所以，要改善智慧课堂资源问题就需要大量的教育工作人员对教学进行设计研究，完善教育资源。其次，教师能否处理好教学内容与活动的关系，教学活动与学生的关系。[7]传统课堂的教师教学策略死板，不能灵活地将智慧教育融合到各个环节，所以，智慧课堂对于教师来说也是极大的考验，这就要求教师具有很好的调控能力，在教学过程中发挥自己的作用。再者，在教学环境方面，技术支持不能与现有的模式相匹配，导致达不到预设的教学效果。综上所述，目前我国信息技术课堂还处于发展阶段，在教学方面仍有许多不足。

六、总结与展望

通过阅读大量文献，研究目前已有的智慧课堂教学现状，分析目前的智慧课堂教学模式，结合实际教学情况，总结现有智慧课堂模式存在的问题。本研究的主要成果主要有以下几个方面:第一，智慧课堂教学模式具有学生参与度高、教师教学效率高、教师与学生互动反馈及时等优势。第二，智慧课堂提倡自主学习、协作学习，对学生的自觉性和学习能力要求较高。但初中生正处于青春期，活泼好动，许多学生的自觉性差，很容易扰乱课堂秩序。第三，智慧课堂教学灵活，学生可以参与到教学活动中。但如何掌握好课堂节奏，灵活运用教学策略，对教师而言还是一大难题。第四，智慧课堂与学科结合不突出，智慧课堂的教学设计应该更灵活、更贴近学科特色，提供有助于学生学习知识的教学工具。[8]总的来说，智慧课堂教学模式解决了传统课堂的诸多弊端，对调动学生的积极性有很大的影响，为基础教育改革的推进提供了一定的参考。

[1]黄荣怀,刘德建,刘晓琳,徐晶晶.互联网促进教育变革的基本格局[J].中国电化教育,2017(01):7-16.

[2]祝智庭.以智慧教育引领教育信息化创新发展[J].中国教育信息化,2014(09):4-8.

[3]唐烨伟,庞敬文,钟绍春,王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育,2014(11):23-29,34.

[4]李.基于电子书包的小学数学智慧课堂构建方法及支撑工具研究[D].长春:东北师范大学,2016.

[5]祝智庭.教育信息化的新发展:国际观察与国内动态[J].现代远程教育研究,2012(03):3-13.

[6]卞金金,徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育,2016(02):64-68.

[7]张军.课堂教学有效性的策略研究[D].苏州:苏州大学,2008.

[8]刘军.智慧课堂“:互联网+”时代未来学校课堂发展新路向[J].中国电化教育,2017(07):14-19.