采用比较辨析法提升学生感悟能力

摘 要：阅读感悟能力是小学生语文学习中需培养的一种极为重要的能力。为探求更为有效的办法提升学生阅读感悟能力，本文试图引导学生通过不同方式的比较辨析，由此及彼、由浅入深、由旧到新地去理解文本的内容，体味语言的精妙，感受表达的绝妙，促进意境的形成，从而提升学生的感悟能力，最终提高学生的语文素养。

关键词：比较辨析；阅读；感悟能力

阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是一种意会的过程。阅读感悟是阅读中一种比较高级的能力，也是语文新课程标准中较为强调的一种能力。“感悟”既是阅读教学的重点，也已成为语文教师在教学实践中关注的热点。

一、 在删换比较中体会词语，提升学生对文本内容的感悟

语文教材中有很多用词确切的语言范例，需要我们引导孩子体会这些用词的贴切和精妙，领悟用词需要精心选择、反复锤炼的道理。如何让孩子体会到这些词语的精妙之处？可以使用意思相近的词语来替换文本中的相关词语，进行必要的比较辨析，不仅可以促进学生对词语的整理和积累，重要的是通过比较体会到文本语言的权威性和借鉴性，在这种精当的词语的熏陶下，促进了学生对词语表现力的感悟。

比如《颐和园》一课中体会“滑”一词的教学：

师：请你把昆明湖向大家介绍一下。师：听了他的介绍，你能用一个字来说说你眼里的昆明湖是什么样的？（静、美）师：你从哪句话中体会出来的？（指导读“慢慢地”“几乎不留一点痕迹”）生：老师，这句话中游船、画舫为什么用“滑过”，而不用“划过”？

师：问得好！比较一下，如果将这句话中的“滑”字换成“划”字行吗，为什么？“划”可组什么词？（划船）运动会中有一项比赛，就是划船，要想取胜，就得怎么办？（用力，要用力，水面上就要留下痕迹）“滑”可组什么词？（滑冰）滑冰在哪滑？（冰面上、光滑的水泥面上）师：现在游船在水面上滑过，说明什么？（昆明湖很静）作者这个字用得多好呀！“滑”字和“划”字，同样的读音，却营造了不一样的感觉。通过换一换，让学生比一比，就能感受到“滑”一字的精妙之处在于更体现了昆明湖的平静。

二、 在前后比较中体会写法，提升学生对文本表达的感悟

教材充分具备了比较的因素。单就一篇课文而言，其中就有许多相互联系的内容和可比的素材。教学时如果能把这些内容挖掘出来进行比较辨析，不仅能使学生进一步理解课文，还能领会其写法上的绝妙特点。

比如《少年闰土》一文把一个聪明、健康、知识丰富的少年闰土展示给读者。课文一个显著的写作特点，就是将两个孩子——“我”与闰土对比起来写。闰土知道的事多，会干的活多，知识丰富，而“我”却“素不知道天下有如许五色的东西”；闰土生活在海边农村，而“我”却生活在“只看见高墙上四角的天空”的高墙大院中……课文对闰土的描写较为详尽，但对“我”的描写却只有只言片语。因此笔者引导学生挖掘了文中潜藏的语言素材，展示一个完整的“我”，并与闰土进行对比，来突出人物各自的特点。教学时围绕着：“闰土是怎样的孩子？”“与闰土相比，‘我是个怎样的孩子呢？”“为什么同是少年，‘我和闰土相差会如此巨大？”这三个问题展开，通过这一研读比较，不但完整展示了不同人物的不同特点，挖掘了人物特点形成的根源，更重要的是体会了作者的表达方式，也培养了学生概括、归纳、比较的语文综合能力。

教材中有很多优秀的文章，无论是巧妙的构思，还是精巧的谋篇布局，都是我们学习的典范。如何让学生真正体会到其中的“奥妙”，需要我们教师能挖掘出教材中的可比因素，并组织引导学生采用比较辨析的学习方式，在比较辨析的研读过程中感悟到文本表达的精髓，加深对文本的理解，从而提升阅读的感悟能力！

三、 在异同比较中体会主题，提升学生对文本意境的感悟

著名特级教师周一贯指出：只有比较，才能为“求异”打开通道，在“同中之异”和“异中之同”中切磋推敲，以达到发展语言、激活思维的目的。研究内容的异同之处，进行比较辨析，可以深刻揭示其所蕴含的不同含义，从而让学生体会其意味深长的意境。阅读文本中，有时会出现一些相同的语言结构，这对教学而言，当然是一种有效资源的存在。所以，把握这些相同的语言结构，设计巧妙的理解平台，就能促成学生把握文本的主题，从立体的文本中促进意境的形成。

《唯一的听众》一文中“平静”一次共出现了三次，尽管其字面上并无不同，但所表达的意思有着很大的区别。为了能使学生准确地理解这三个“平静”，笔者运用比较辨析，让学生在相同的语言中领悟出了不同的内涵。笔者抓住“老人為什么一直保持着‘平静的神态？”这一问题来教学。“平静”第一次出现是当作者第一次在小树林里拉琴，遇到老人时，“我”处于十分羞愧的场景，老人为了避免我的尴尬，故作平静之态，这种平静是默默的鼓励。第二次出现是当“我”有了几份信心，之后每天去练琴，她看到了，也是一脸的平静。这种平静之下，是老人对“我”的鼓励，给“我”勇气和力量，同时也是老人一直维护着自己善意的谎言，可谓是用心良苦。最后一次当“我”演奏出了真正的音乐时，老人慈祥而又平静的眼神，这是一种赞赏，这是一种欣慰，这更是一种鼓励。同样的“平静”，不一样的内涵，联系起来比较辨析，将原本不相关的段落联系起来，使整个教学深刻有力，自然顺畅。学生在这样的比较辨析中，就能充分感受到“鼓励”带给人巨大的作用，并能联系生活经验，在头脑中形成“平静”这个意象。同时也促使他们能仔细观察生活中人与人之间的微妙情感，加深学生的情感体验。

阅读文本，没有感悟，就没有收获。要有阅读收获，必须理解文本，必须感悟文本。学生阅读理解与感悟能力，不是与生俱来的，而是后天的培养。在比较辨析中，学生的阅读感悟能力可以在无形中得到提升，从而全面提高学生的语文素养。

作者简介：

曾祥玉，重庆市，重庆市万州区红光小学。endprint