高职院校《高等数学》教学过程中对学生心理的引导

摘 要：高等数学课程是我院制药系、化工系、机电系、信息系四大系部大一新生必修的一門基础课程，学生从大一一入学就开始学习，可以说是学生们接触最早的一门课程，由于刚上大一，学生的心理与高中相比发生了巨大的变化，学生的心态也不尽相同。因而高等数学教学中除了传授数学知识的同时，更应多注意学生心理的引导。

关键词：心理引导；教学效果；教学改革

一、 基础比较好的学生的心理引导

高职学校的学生由于生源种类的复杂，因而入学前有一部分同学已经轻度接触过社会，他们有的曾经上过班，有的打过工。还有一部分是直接从高中升上来的，就是一张白纸。因为过往的经验不同，因而入学时每一个学生的心理状态是完全不同的。有的人好奇，有的人无所谓，有的人有远大的抱负，觉得自己是怀才不遇，有的人就想天天玩手机混日子、混毕业证。由于学生的心理不同，心态不一样，他们在高等数学教学中的表现也不一样。需要高等数学老师针对不同学习状态的学生给出相应的心理引导，比如课上教学中你会发现一些同学情绪比较沮丧，上课的精神气不足，积极性不高，不愿意与同学和老师交流，特别是当知识点比较难懂的时候，更是提不起兴趣。对于这一类的学生在发现其情况后，课上要多多观察其心理的变化，课后要与其交流多了解情况，在交谈中找到学生心理变化的原因到底是什么，然后引导他们、开导他们。大部分同学由于刚入学，还没有进入学习状态，再加上高考后特别长的时间没有摸书本，一下子不适应大学知识的大批引入，特别是像高等数学这样的枯燥的课程，更是觉得跟不上，因而产生了厌学的心理。还有的同学当学不会数学的知识点后，课后还不及时复习，以为还会和高中一样，数学老师会天天见面，数学课还会天天上，以后可以再解决，使得问题积累越来越多，因而上课出现听不懂的情况时心里无处排解，就会出现烦躁、沮丧的情绪，并且由于缺乏和数学老师的交流，缺乏正确的学习方法，学生就会出现抵制学习、畏惧学习的心理。针对这样的学生，在高等数学课后要对他们进行相应的疏导，多多鼓励他们去问问题，向老师问自己不懂的地方，向同学问自己不太明白的地方，引导他们学会自学，学会适应，学会思考，学会心理调节，安抚他们焦躁的情绪。并且在课堂上多提出表扬，多做正确的引导，指明高等数学这门课程对后继专业课学习的重要性。

还有一部分同学，本身在高中时成绩比较好，但是由于高考发挥不好，因而进入高职学习，这部分学生一进入大学后看到了自己所在的学校与自己心目中的大学完全不一样，心理落差特别大，觉得自己无论怎么努力也还是一个大专学生，以后没有好的出路，学历得不到提升，觉得自己无论学习什么都没有用处。因而上课从心里面就不愿意主动学习，准备破罐子破摔。对于本身还愿意学习、基础比较好的学生，与他们交流时，告知他们学好数学课程有机会通过专接本考试进入到本科的学校。让学生看到自己的机会，看到自己的前景，看到学习高等数学这门课程的作用，看到自己的学习不是浪费时间，这时学生会马上兴奋起来，调整心理，厌学和弃学的心理会完全消失，会向着自己的目标努力学习，学习成绩就会自然地上来，这一部分同学知道自己前进的方向，不用鼓励，不用表扬也能处理好自己的学习。心理引导正确，孩子们的学习热情就会高涨。

二、 基础比较差的学生的心理引导

好的同学心理引导容易成功，比较复杂的就是那些无论怎么样就是不抬头、自己玩手机的学生，从上课开始就自己玩手机，一直玩到下课，无论老师怎么样我就是不理，也不抬头，也不愿意参与到老师的教学过程中去。这些同学没有郁闷沮丧的心理，没有积极上进的心态，没有自己的目标，也对自己没有任何期许，在整个教学过程中他们的心态就是不想学，不去学，没有好的学习能力，自身素质不高，对期末考试自己的成绩及是否过关漠不关心。不仅是高等数学课程是这样的态度，对其他课程也是无所谓的态度。这样的学生无论怎么样鼓励、怎么谈心、怎么交流都对他们没有用处。对于这些同学对他们的要求就是让他们有一个目标，那就是通过期末考试，能够顺利地拿到毕业证。让他们觉得哪怕一节课只学习到一个知识点对自己来说也是成功的，有效果的。让这一部分人从心里找到一个安慰点，感觉自己不是无可救药。并且在班级组成学习小组，让这些同学加入学习小组，让好的同学带动他们，希望有所成效。

三、 结束语

高等数学的教学过程中，发觉学生的心理变化对学生的成绩影响是特别大，因而从大一开始，我们高职院校的数学老师对学生除了教学外更应有正确的心理引导，让学生们真正的理解学习好这门课程对今后专业课的学习的作用，让他们能够从被动学习变成主动学习。让学生有一个健康的心理，提高高等数学的教学效果。

参考文献：

[1]彭东海，李兵.关于高职数学教学改革方向的探讨[J].商丘职业技术学院学报2009（5）：21-23.

作者简介：

刘微，河北省石家庄市，河北化工医药职业技术学院基础部。endprint