从模因论视角看背诵在高职应用文写作中的应用

摘要：语言学习的过程就是语言输入与输出相互影响、相互促进的过程。本文通过模因理论的探讨，提出了背诵在高职英语应用文写作中的可行性，为模因论的应用研究提供了新的视角。

关键词：模因论；背诵；应用研究

一、 前言

美国语言学家克拉申认为：输入是语言学习中最重要的前提和环节。近年来，由于视听法、交际法、自主学习法等二语习得法的过度热衷，传统的背诵法被人们认为枯燥乏味机械耗时而渐渐被淡忘。但是随着模因论的深入研究，人们逐渐认识到有效有策略的背诵由于对语言的准确复制反而更符合语言演变规律。从模因论的视角下对高职英语应用文写作进行思考和研究，提高学生英语写作能力，无疑是提供了新的借鉴。

二、 模因论的概述

1976年，英国牛津大学著名动物学家和行为生态学家理查德·道今斯在《自私的基因》一书中首次提出模因的概念。道金斯认为，模因是人类进化的基本单位，是一种与基因相似的现象，基因通过纵向的遗传来繁衍，而模因是通过横向的模仿复制而传播，是从大脑到大脑的信息单位。任何一个信息，只要它能够通过被“模仿”而被“复制”，就可以成为模因。模因的表现形式多样，语言、音乐、宗教、服装或电子邮件等，其传播开来就是各种各样的模因（Black more 1999.6）

模因理论把模因描述为“思维病毒”，可以感染并寄生于其他人的大脑中，随时再感染给更多的人的大脑。模因的复制过程一般分为四个阶段：一、同化；二、记忆；三、表达；四、传输。在同化阶段，模因必须能感染新的个体，进入宿主的记忆里。它有两个条件：首先是个体必须和模因载体有接触，或经过观察和思考，重组现存认知因子，独立发现模因；其次是所呈现的模因必须受到注意，被宿主理解和接受。记忆阶段要求模因在宿主的大脑中尽可能长时间地停留，停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性就越大。而且记忆具有很强的选择性，某个观点是不是很重要、观点重复的频率有多少决定了记忆保留时间的长短。由此可见，反复是长久记忆的重要保证。表达阶段是指在与其他个体交流时，模因必须从记忆储存中提取出来，进入能被他人感知的物质外形这一过程。最常见的表达手段就是话语、图片或行为等。最后，模因需要通过有形载体（书本、照片、光碟等）或媒体进行传输。在传输过程中，模因可能会发生变异：有的保持信息的传递，但传递过程的形式会发生变化；有的形式始终一致，但内容出现了变异。

三、 背诵在模因周期中的应用

高职学生英语基础差，词汇量积累少，英语语法知之甚少，再加上自身懒惰不好学，如果仅凭他们脑中的知识储存去完成英语应用文写作，简直是天方夜谭。即使小部分基础稍好的学生能勉强写出，也是错误百出，句不成句，文不成文。因此，依据模因论，合理利用背诵做好输入的准备，对后期写作的输出就有着不可忽视的作用。

1. 同化阶段引导背诵

首先要从思想上引導背诵，根据模因周期中同化的特点，宿主必须与模因接触。因此，学生必须从思想上认识到背诵不是单纯的死记硬背，而是语言学习必备的方法之一，是积累应用文写作素材的有效途径。尽管有时背诵的素材不能立即使用，但是只要还储存在脑海中，等到必要时候就能信手拈来。我们大多数人都有这样的体会，中小学阶段所背诵的文章、古诗词在多年之后仍能脱口而出。同时背诵也是培养语感最直接的途径，好的语感不光对口语，同时对应用文写作也有着不可小觑的作用。

2. 记忆阶段传授背诵

其实有不少高职学生，他们很想把英语学好，在英语学习上也下了不少工夫，但是由于学习不得法，学习效果也就大打折扣，久而久之也就失去了信心。因此教师要帮助学生有效背诵。首先要针对学生选择适合的素材，不同英语基础的学生要选择不同的素材。基础弱点的学生要先从词汇、短语、句式开始，这是语言的基础，有了一定的积累之后再过渡到短小精悍的文章；基础稍强的学生可以直接从短小文章开始，然后过渡到句式复杂、词汇量大的文章。其次，所选背诵的素材要实用、有针对性，不同专业的学生选用不同的素材。只有当学生觉得素材将来会对他们很有用才能激发他们背诵的兴趣和动力，实现被动背诵向主动背诵的转变。最后，背诵的素材要帮助学生理解，可以通过朗读理解、分析理解、比较理解或者是翻译理解等。只有选择合理的背诵方式，才能使背诵材料在记忆里停留较长的时间，从而感染学生这个宿主并且得到更多的传播机会。高职的应用文写作主要以各类信函为主，涉及面广、实用性强。学生首先要掌握信函的基本格式。信封如何写，要写哪些内容，分别位于信封的什么位置，与中文信封存在哪些不同。然后是信的主体有哪些格式和要素，包括写信人与收信人的姓名、地址、写信的时间等。最后是信函的具体内容，同一类型的信函都有一定的模式，包括如何开头、如何结尾和署名等，都要背诵得准确无误。

3. 传输阶段检查背诵

及时检查背诵效果不光有利于教师了解学生，同时也利于学生自我检查，有助于及时发现问题纠正问题。检查可以是口头的，可以是个人背诵、小组背诵等，还可以创设情境让学生将背诵的材料组织成对话或小故事进行表演，在生动活泼的气氛中将知识融会贯通。但是对于应用文写作来说主要还是书面的，俗话说：好记性不如烂笔头，书面检查就是让学生多写多练。

四、 结语

古人云：“数诵以贯之，思索以通之”。意思就是背诵能帮助思考，思考也离不开背诵，两者相辅相成。在语言的学习过程中，背诵是记忆的有效手段，也是强化语言输入最直接的途径。通过背诵把语言材料输入大脑，通过理解记忆材料，然后在需要的时候将材料重新组织，以口头或书面的形式进行输出，使学生逐步提高语言应用的熟练程度及能力，这种学习模式符合语言模因复制、传播的规律，因此不但不能轻视，还要大力提倡。

参考文献：

[1] Dawkins R.The Extended Phenotype： The Gene as the Units of Selection[M].Oxford and San Francisco： W.H.reeman，1982.

[2]何自然.语用三论：关联论成功论模因论[M].上海：上海教育出版社，2007.

作者简介：

薛亚丽，江苏省南通市，南通航运职业技术学院人文艺术系。endprint