通识教育视角下英语自主学习中心的再建构

2018-02-03马坤

考试周刊 2017年93期

摘要：大学英语作为一门通识教育课程，课下学习时间增加，对自主学习中心功能提出了新的要求。只有在明确中心建设目的、设备和人力资源配备的基础上，完善中心的引导、机辅学习、咨询、培训交流及评估五大体系才能更好地培养学生的自主学习能力和沟通表达能力。

关键词：通识教育；自主学习能力；英语自主学习中心

一、引言

英语自主学习中心（English selfaccess center 简称 ESAC）是采用计算机房+ 网络+ 自主学习平台软件的技术模式形成的专门语言学习场所。它能够满足学生个性化学习的要求，根据自身的特点，选择恰当的时间和方式，规划自己的学习进程。二十世纪八十年代 Henri Holec 正式提出“学习者自主性”这一概念，并指出自主学习中心必须满足三个条件：①一个拥有合适资料和资源的基本设施；②接受过相应指导培训的教师；③向可能使用中心的学习者提供有关该系统信息的有效渠道。自此诸多国家和地区建立了学习中心，并就中心的建构、管理及有效性评估等方面开展理论探讨和实证研究。

二、国外自主学习中心的建构与探索

欧洲是自主学习中心的发展中心，英国的牛津大学、剑桥大学和法国的南西大学的语言中心较有特色，他们不仅为语言学习者提供大量的学习资料，而且还将课堂教学、师生交流等与学习者自学结合起来，同时还支持相关的资料开发和项目研究。北美的自主学习中心多由语音室发展而来，比较有代表性的有哈佛大学和哥伦比亚大学的语言资料中心，他们主要就学习者的学习风格和策略进行指导、培训和研究。澳大利亚的自主学习中心主要是为满足不同种族和文化的新移民学习英语的需要而建设的，例如，奥克兰大学和梅西大学的语言学习示范中心，为满足异域学习者的英语知识和技能方面的需要做出了重要贡献。在亚洲，新加坡、泰国等国家和地区也相继建立了各具特色的语言学习中心，他们一部分从外语教育机构发展而来，有些则是外语教育机构的一部分，多拥有网络辅助教学资料。

三、国内自主学习中心的建构与探索

国内高校自2004年开始陆续建立了外语学习中心，很多为语言实验室改建而成，为大学英语教学服务，包括计算机、主控台、网络课程自主学习平台（例如，《大学体验英语》《新视野大学英语》《全新版大学英语》等）、大学英语学习网站、大学英语资源库等。有些较为先进的中心还支持学习路径记录、线上课程、网上作业提交及反馈、在线考试、自主测试等功能。在国内，对自主学习中心的研究一部分集中在对国外研究的引介和总结上。徐锦芬（2007），吴书芳（2012）对国外自主学习研究进行了系统的归类和评述，郭丽（2000），桂清扬（2004）对英国大学的语言学习中心进行了个案研究。部分学者研究了语言中心和自主学习能力培养的关系问题（何莲珍，2003；惠亚玲，2003；柴绍明、何高大 2006 等）。更多的学者，例如，温志韩（2006），文和平（2010），强云（2012），等将研究放在中心的构建、管理和对策方面，如中心的筹建、使用、管理和评估等。此类研究方法多为思辨性的，实证性较少。另外，随着科技的迅猛发展，学习内容和途径的丰富，自主学习中心的早期构建已不能满足现实的需要，早期存在的诸多问题还未能找到有效的解决方法，而随着高校教改的推进，新的问题又层出不穷。鉴于此，自主学习中心需要在新的视角下重新构建，其功能需要再次扩展与完善。

四、通识教育视角下的英语自主学习中心建设

教改中大學英语被归入通识教育必修课，课时相应减少。因此，学生在课余时间的自主学习意识、决策和监管显得尤为重要，这也对英语自主学习中心的建设和功用提出了新的挑战。

Miller与 RogersonRever（1993）建议在选择合适的自主学习系统之前，必须充分考虑下列三个问题：①为什么要建立此学习中心；②谁将使用中心里的设备；③有多少人力资源可以帮助建立和管理自主学习中心。从通识教育的视角下看，我国高校的自主学习中心是为学生的语言学习的提供场所、资源和帮助服务的，是课程学习的有效补充，语言学习的重要组成部分。因而，中心的主要使用者是大学英语的学习者，如果资源和人员配备完善，其对英语专业的学生的学习也会大有裨益。中心的人力资源应包括英语教师和网络软件维护人员两部分。英语教师扮演着“促成者”和“顾问”的角色，指导学生设置合理的自主学习计划，掌握语言学习策略和技巧，对学习中存在的问题给予及时的帮助，对学习效果给予科学的测试和评估。网络软件维护人员负责解决学生在使用中心设备时出现的问题，维护和更新网络学习资源，保障线上测试的正常运行。

以上三个问题明确后，关键点就在于自主学习的体系设置。由于大部分学习中心由语音室或机房发展而来，侧重人机交互，师生、生生间的交流不足，引导、咨询、评估等功能不全，不能很好地实现课程体系的辅助作用，因而现代英语自主学习中心应包括五个基本的体系：引导体系、机辅学习体系、咨询体系、培训交流体系及评估体系。

（一）引导体系（师生交流）— 自主学习是一种教育思想和学习过程，学生如何使用设施和怎样合理规划自我学习决定着自主学习的成败。在学生进入中心之前英语教师需要帮助他们做好准备，这包括明确自主学习理念，了解学习中心功能和设备使用，掌握自学技能，培养学生学习的自我管理的意识和能力，增强责任心和主动性。规划自我学习模板，设计出符合自身需求的个性化学习方案，并按照方案持之以恒地进行自主学习。

（二）机辅学习体系（人机交流、生生交流）— 学生在计算机和网络的辅助下按照自己的学习计划完成英语学习，这是自主学习实质性的一步。学生的自学技能和自我管理能力在这一体系中得到实践，而学生的学习计划的合理性、学习的主动性等也在这一体系中得到检验。在此体系中网络软件人员的作用不容忽视，一方面要保障网络系统的畅通，指导学生正确使用计算机辅助英语学习，另一方面要为自主学习提供丰富实用的学习资源。endprint

Riley（1995）指出，即使拥有非常完备的计划，但如果选材不恰当，或是由于所在机构本身存在的种种限制和问题，也可能使计划无法成功实施，而导致自主学习系统的实施出现问题。因此，当学生在自主学习过程中遇到疑惑或是困难时则需要咨询体系和培训交流体系中的教师的有效指导。

（三）咨询体系（师生交流）— 学生可以通过网络平台就学习内容、方法、资源等问题向相关老师提问，也可以预约面对面交流，在教师的帮助下选择合理的学习材料、协调学习方案、掌握学习策略。教师也可以通过网络对学生开展问卷调查，并结合咨询者的谈话内容进行分析，及时发现中心存在的问题和学生自学的实际需要，为培训体系的工作提供依据。

（四）培训交流体系（师生交流、生生交流）— 学习中心针对英语学习中的难点、热点问题开展相应的活动或开设相关的课程，例如，英语角内同外教进行交际实战训练，欧美话剧表演中同学间协作学习，写作集训中系统学习英文写作技巧并得到老师的一对一指导。学生完成课上学习后，评估自身的听、说、读、写、译技能，自由选择中心的培训课程以完善英语学习。

（五）评估测试体系（师生交流）—适时的测试可以成为自主学习的动力和指挥棒，而测试内容对学生的影响也往往大于老师的说教。学习中心应通过网络测试系统对自学内容进行适当的检测，督促学习进度和明确学习目标。每学期末，中心需组织一次评估，包括学生自我评估和教师的评估。自我评估是学生对自主学习进行反思性学习，通过回答网络问卷调查认真思考学习重点是否合理、既定目标是否达到、对自己的进步是否满意等问题。教师则根据网络系统对学生的自学进度、测试成绩、自我评估等数据统计对学生本学期的自主学习进行综合性评估，并对后续学习给出合理性建议。

五、结语

大学英语作为通识教育必修课程不但培养大学生的语言表达和逻辑思维能力，而且有利于各科知识的融会贯通，博闻广见。随着大学英语课上学习时间减少，课下学习的作用凸显。现代化英语自主学习中心的五大体系（引导体系、机辅学习体系、咨询体系、培训交流体系及评估体系）为大学英语的学习提供了更为丰富、便捷和灵活的学习方式和环境，实现个性化学习和科学的知识管理。

参考文献：

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