翻转课堂教学模式在西藏大学解剖学教学中的应用与探讨

白玛多吉，龚嘎蓝孜，钟 铧，达娃卓玛

（西藏大学医学院，西藏 拉萨 850000）

解剖学是研究人体正常形态结构、位置、毗邻、机能以及发生发展规律的一门学科[1]，是医学专业的基础课，其教学效果将直接影响医学生后期专业知识的掌握。解剖学内容繁多枯燥，知识点零散，原理抽象,对初学者来说较难掌握。如何将庞杂的解剖学内容变得浅显易懂、容易记忆，成为解剖学教师急需解决的问题。传统教学模式以教师授课为主，这种被动灌输的“填鸭式”教学方式难以满足解剖学快速发展的需求,大部分学生随着对解剖学新鲜感的消失，很难真正投入到学习中，仅以死记硬背应付考试。翻转课堂教学模式是一种把传统的以教师课堂讲授为主，课后学生自己复习巩固的模式翻转过来，即学生课前先完成知识的学习，而课堂则变成师生、生生间互动讨论、学习解惑的场所[2]。

翻转课堂（flippedclassroom）又称颠倒课堂，起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，Salma Khan和他创立的可汗学院则推动了翻转课堂的发展[3]。MLage等[4]提倡教师将学习材料录制成网络课程提供给学生，学生在线学习，课堂上教师主要与学生进行互动交流，深入协作。我国学者李观仪认为课堂上教师不能包办一切，课堂教学旨在培养学生独立思考、独立工作的能力。目前国内外对翻转课堂的研究主要集中在激发学生学习主动性方面，然而这种教学模式在西藏地区应用还存在一些问题，尤其在医学教育领域还是一片空白。本文通过在西藏大学解剖学教学中应用翻转课堂教学模式，探讨适应西藏医学发展需求的人才培养模式，为课堂教学改革提供新的思路和范式。

1 对象与方法

1.1 对象

选取西藏大学医学院2016级药学本科班共50名学生作为研究对象，实验组（25人）采用翻转课堂教学模式，对照组（25人）采用传统教学模式，将解剖学心血管系统章节中的肺循环和体循环过程作为研究内容。课前教师将此部分内容录制成3个15分钟的视频课件，发放给实验组学生，课上与学生进行交流与讨论。对照组采用传统教学模式授课。课后，对两组学生进行测试及问卷调查。

1.2 实验组教学模式

1.2.1 准备工作 在翻转课堂教学中，学生是主动的学习者，教师起解惑、答疑的作用。翻转课堂教学前先对学生进行培训，让学生对该教学方法有一定的认识。教会学生使用网络课件、在线提问、查阅文献、查找材料，组织学生观看教学录像，指出学生存在的问题和改进方向，让学生领会翻转课堂教学的实质。教师根据解剖学心血管系统章节中的体循环和肺循环内容，查找相关多维动态图像、设计翻转课堂教案。我们制作了3个15分钟的课件，将时长控制在学生注意力比较集中的时间范围内。该视频课件具有回放、暂停等多种功能，有利于学生根据需要自主学习。

1.2.2 教学实施 教师在翻转课堂教学前一周将教学视频资料分发给实验组学生，要求学生课前自学。将实验组学生按每组5人随机分成5组，每个小组选一名组长，负责协调监督组内讨论工作。课上学生以小组为单位进行讨论，教师查看各组学生发言和讨论情况，当学生出现分歧时，教师可以参与讨论，引导学生并纠正错误，防止学习中心的偏离。之后，由教师对整个学习过程进行总结、归纳和补充。

1.2.3 教学效果评价（1）以无记名形式对实验组25名学生进行问卷调查,了解学生对翻转课堂教学模式的评价。

（2）对两组学生进行相同内容的考核测试，采用SPSS 22.0统计软件对成绩进行比较分析。

2 结果

2.1 问卷调查结果

问卷调查结果表明，实验组学生对翻转课堂教学模式较为满意，具体见表1。

表1 实验组问卷调查结果[n（%）]

2.2 测试结果

实验组平均成绩为93.52分，对照组为80.14分,实验组成绩较对照组好，且具有显著性差异（P＜0.05）。

3 讨论

3.1 翻转课堂教学模式的特点

翻转课堂教学以学生为主体,小组讨论为手段，进行研究性学习，注重培养学生获取知识和主动学习能力。学生通过观看教学视频、听讲座、看电子书或PPT等学习相关知识，对于没听清楚的内容可以反复回放，而不必担心教学节奏快慢的问题[5]。如遇到不理解的地方，可以在线询问教师或同学，充分利用有限的时间来攻克难点，提高了学习效率。

课堂上，教师可利用师生、生生间互动的方式去共同破解学习中的疑难点，以达到提高教学效率的目的。解剖学零散繁多的知识点，可以通过直观形象的视频，给学生留下深刻的印象，而让学生在课堂上讨论不易理解和掌握的内容，结合临床病例，发现器官功能发生的变化，则可以使其从学习解剖学理论知识逐渐过渡为分析解决临床问题。通过上述课堂互动，提高了学生自主创新和获取新知识的能力，增强了学生团队协作意识，同时也密切了师生关系。

3.2 解剖学适合采用翻转课堂教学模式的原因

解剖学课程内容繁杂，信息量大，刚接触医学的学生由于缺乏实践经验和临床思维，加之西藏大学的学生主要为藏族，对汉语新知识点的记忆和理解能力相对较弱，往往需花更多的时间才能掌握。实施翻转课堂教学时，学生可以根据自己的情况调整学习进度，而不是传统形式的以大多数学生为主体的有时间限制的枯燥理论阐述[5]。课堂讨论要求每个学生针对关键问题有目的地查阅相关资料，明确解决问题的关键所在，鼓励学生利用所学知识解决实际问题。翻转课堂教学模式锻炼了学生发现问题和解决问题的能力，使学生产生学习兴趣。

调查结果显示，100%的实验组学生认为翻转课堂教学模式能够提高学习兴趣、学习效率以及解决问题的能力。说明该教学模式不仅能够调动学生的学习积极性，而且使学生养成了良好的学习习惯，为今后开展临床工作打下坚实基础。

3.3 需注意的问题

3.3.1 转变教学观念 反转课堂教学要求学生具有较强的学习能力，而藏族学生的探索意识、创新意识和合作意识相对较弱，因此，很难保证学习效率。翻转课堂教学模式是一个全新的学习模式，教师应转变教学理念，以学生为中心，鼓励学生进行积极主动的探究式学习，以满足时代要求。

3.3.2 提高教师整体素质 翻转课堂教学模式对教师也提出了更高的要求。教师在课前需准备丰富的学习资源、录制视频并上传网络。课间，教师需要收集学生不懂的问题，在课堂上讨论解决问题，针对学生提出的问题或需要进一步深入理解的问题进行交流、互动、讨论、反馈[3]。这就要求教师不但有全面扎实的专业知识，还有较强的综合能力，对学生进行科学、合理的指导。目前，西藏大学医学院很多教师在知识更新与教学水平上还没有达到内地兄弟院校教师的水平，因此，进行人才培养和人才交流是实施翻转课堂教学的前提。

3.3.3 教学工具信息化 翻转课堂教学的实施需要学校信息化环境支撑才能实现，这种信息化环境既包括软件信息系统，又包括硬件信息系统[6]。软件信息系统包括6个方面：微视频发布系统、远程支持与服务系统、管理系统、交互系统、学生回答问题的智能诊断系统、统计系统。硬件信息系统包括3个方面：师生必须有上网终端设备，服务器必须有足够的空间和并发能力，网速必须能够保证微视频的流畅播放。然而，目前西藏大学医学院校园网还不完善，在一定程度上制约了翻转课堂教学的实施。这就要求学校紧跟现代化教学的步伐，加强网络建设，为学生深入讨论问题、全方位获取知识、保证翻转课堂教学模式的实施提供条件。

3.3.4 翻转课堂教学模式无法完全取代传统教学模式 结合西藏目前的教育水平，在教师普遍缺乏先进教学理念、学生自学能力与理解能力相对较弱的条件下开展翻转课堂教学效果欠佳，部分学生在课前自学环节表现不佳，认为师生互动耗时较多，理论讲解时间太少，导致其不能全面掌握教学内容。而解剖学由于内容繁多，理论抽象，课时安排相对紧张，在较短时间内全面实施翻转课堂教学模式也并不现实。

总之，虽然国内针对翻转课堂教学模式的研究时间不长，但其已显示出明显的优势。本文通过对西藏大学医学院解剖学部分章节引用翻转课堂教学模式，证明该教学模式确实能激发学生的自主学习愿望，提高学习兴趣和培养解决问题的能力。但该模式与其他教学模式一样，并不是解决所有教学问题的“万能钥匙”，有其适用范围和不足之处，需要继续完善。我们也将不断研究，找出一种适合西藏医学教育体系的翻转课堂教学模式，为培养高素质、高水平的高原医学人才做出贡献。

[1]李跃敏，孟步亮，陆地．系统解剖学学习指导[M].3版．昆明：云南科技出版社，2011.

[2]赵兴龙．翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]．中国教育学刊，2012（11）：71-73．

[3]岑键林，胡铁生.微课：数字化教学资源新形势[J]．教育信息技术，2013（4）：19-21.

[4]M Lage，G Platt，M Treglia．Inverting the Classroom：A Gateway to Creating[J]．The Journal of Economic Education，2000，31（1）：1162-1169.

[5]汪晓东，张晨婧仔．“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.

[6]吉菁.明确教学目标性质强化课堂教学效果[J]．山西高等学校社会科学学报，2007，19（3）：125.