新疆高校艺术教育发展现状与反思

李倩

【摘要】 新疆高校艺术教育发展现状与反思是对新疆高校艺术教育已有的学术研究的元研究和新疆高校艺术教育的学科设置两个层面的探讨，一方面是对新疆高校艺术教育已有的学术研究的数据的量化分析和纵横向比对，另一方面是对新疆高校艺术教育的学科建设状况的具体分析，通过这两个层面的分析对目前新疆高校艺术教育的盲点和问题进行反思，以此拓展或推进新疆高校艺术教育学科的发展和学科原理的建设，并探讨新疆高校艺术教育的学科的未来的发展空间。

【关键词】 新疆；高校艺术教育；发展现状；反思

[中图分类号]G64 [文献标识码]A

一、新疆高校艺术教育学术研究水平

（一）新疆高校艺术教育学术研究范畴

“高等教育在中国成人教育百科全书中是这样界定的：高等教育是建立在中等教育基础之上的各种专业教育。程度上一般分为专修科、本科和研究生班。教学组织和形式有全日制的和业余的、面授的和非面授的、学校形式的和非学校形式的，等等。高等教育一般担负着培养各种专门人才和开展科学研究的双重任务。实施高等教育的机构通常是大学、学院和专科学校。”[1]308

而高校教育也分为多个门类、多个专业，艺术教育为艺术学门类下的研究领域。在本文中论述的高校艺术教育，则限定于新疆境内普通高等院校，包括教育部和新疆共建的高校、新疆建设兵团所建石河子大学以及专门的艺术学院，不包括民办以及高职等专科院校。本文并分为本科和研究生两个层面，以及专业教育和公共教育两个维度来探析新疆高校艺术教育的发展，即本文中的新疆高校艺术教育是从属于高等教育研究范畴内的一个子范畴（图表1）。

（二）研究新疆高校艺术教育的价值

首先，新疆作为一个拥有广大地域，并且多民族、多宗教、多重文化交汇的自治省区，尤其是2009年的“7·5”事件在新疆的发生，新疆地区民族问题严重恶化，民族政策走入困境。而艺术文化是不同民族间的最佳黏合剂，新疆高校艺术教育正是这样一个文化交汇、传承和创生的重要场域，所以关于新疆高校艺术教育的研究是刻不容缓的学术问题。其次，新疆高校艺术教育有相当广阔的研究的价值和空间，因为新疆本身有着丰富的文化资源，如何将这些文化资源转化成艺术教育的有机组成，并加以推进新疆高校艺术教育的发展是非常有意义和急迫的。三者，2014年10月15日习近平主席在文艺工作座谈会上的讲话就指出：“文艺事业是党和人民的重要事业，文艺战线是党和人民的重要战线。”他还提出了“实现中华民族伟大复兴需要中华文化繁荣兴盛”的重要命题。他指出：“历史和现实都证明，中华民族有着强大的文化创造力。每到重大历史关头，文化都能感国运之变化、立时代之潮头、发时代之先声，为亿万人民、为伟大祖国鼓与呼。中华文化既坚守本根又不断与时俱进，使中华民族保持了坚定的民族自信和强大的修复能力，培育了共同的情感和价值、共同的理想和精神。”当今社会需要艺术教育来推进民族整体素质和创造力的发展，推进民族的进步，尤其在新疆这个多民族地区，更为急迫和必要。

（三）新疆高校艺术教育已有文献的元研究

笔者设立2011年艺术学升格为第十三个门类是本研究的时间基点，以2011年至今的时间长度作为坐标，以知网（1）为数据检索来源，设定了以高校艺术教育和新疆两个关键词作为主题词的检索目标，再经过笔者的人工排查，筛除其中以实际上市门类艺术研究的文献资料，以广义的艺术教育研究文献作为笔者的元研究对象，统计得出自2011-2015年的五年时间里，关于新疆高校艺术教育的研究论文有9篇，这些文章研究总共分为人才培育、高校艺术教育现状对策研究以及民族文化如何作为课程资源进入高校艺术教育。从2011-2015年五年时间里，关于新疆高校艺术教育的相关研究文献呈现出均态分布，基本每年一到两篇，基本没有产生明显的变化。而对比全国高校艺术研究的整体状态，则会发现，自2011年起艺术学升类为学科后，全国关于高校艺术教育领域的研究整体呈现出逐年递增的态势，甚至2011年与2012年相比，2012年的584篇发表文献是2011年261篇发表文献的2.2倍，表明艺术学升格为门类后的研究热度；而2011年与2015年相比，2015年的769篇发表文献是2011年261篇发表文献的2.94倍，呈现将近3倍的递增表现，说明艺术学升格为第十三个门类后对艺术教育方向的研究起到了确实的推进作用。相比之下，同时间段内的新疆高校艺术教育研究则没有呈现出这样的影响，说明新疆地区对此的学术敏感性较低，艺术学升格为门类的事实并没有推进新疆地区的学术发展（图表2）。

而图表3则是以2011年艺术学学科建立为时间中心点，以前六年的文献研究与后五年的文献研究进行了直观对比，这前后十一年的时间里，新疆高校艺术教育呈现出的波动较小，其中的六年都是两篇文献发表，在十一年中占到的54.5%，而2013年出现的4篇文献，主要是由新疆医学院校对其的艺术的研究。而纵览这十一年的文献研究主题，从2009年的《坚持科学发展观 振兴艺术教育——新疆艺术学院办学特色的实践与探索》、2010年的《新疆普通高校少数民族学生公共艺术教育的现状与发展研究》和《对新疆高校公共艺术教育的思考》，以及2012年的《艺术院校高层次艺术人才培养模式探析——以新疆艺术学院为例》《对新疆喀什地区艺术教育现状的调查研究》、2013年的《新疆医学院校艺术教育现状及其实践模式研究》《新疆医学院校艺术教育现状及存在的问题研究》《公共艺术教育在新疆医科大学的重要作用和实现途径》以及2014年的《新疆大学艺术教育现状与发展对策研究》和《新疆医科大学公共艺术教育现状分析及对策研究》都是集中在院校各自的实践调研基础上的相关研究；而2007年的《创建以中华文化为母语的艺术教育新体系——新疆艺术学院木卡姆表演艺术班的成功探索》《學校艺术教育传承——中国维吾尔木卡姆当代保存的重要手段》、2009年的《发展和提高南疆高校艺术教育势在必行——南疆的特殊艺术资源优势与现代信息技术的互补》和2013年的《新疆普通高校艺术教育课程资源的拓展——新疆民族艺术的传承与弘扬》是以民族文化作为课程资源的相关研究。以上这两个方向的研究占到十一年研究文献的77.8%，这反映出研究主题的高度同质化和程式化，变化较少。虽然间或有人才培养的论文，可以说，基本上是基于问题的应对性研究和以民族艺术作为特色艺术教育资源的相关研究，显现出新疆高校艺术教育领域的广度和深度的缺失问题。endprint

而图表4则是2011-2015年新疆高校艺术教育研究与其门类教育研究的对比图。首先，新疆高校门类艺术中，美术教育和音乐教育的学术力度较强，而影视和舞蹈则较弱，而艺术设计教育呈现出缓慢推进的趋势。相比门类教育的总体学术推进，新疆高校艺术教育研究还是发展较慢，图表4呈现出新疆高校艺术教育发展的不平衡性。

图表5则是新疆与同类的少数民族自治区以及北京地区的高校艺术教育研究状况的对比图。相比照发現，新疆的高校艺术教育研究状况并不落后，新疆地区文献发表数量在五个少数民族自治区里是处在领先的地位的，但是并没有出现明显的上升趋势。同比北京，北京地区自2011年艺术学上升为门类文献发表的数量呈现逐年上升的趋势，在2011年时北京和新疆地区的文献发表量是一样的，而到2015年则高于新疆地区的文献发表量。一方面，表明新疆高校艺术教育的研究并不落后，跟北京地区数量差异并不明显，并在五个少数民族地区在数量上处于领先的地位；二方面，与其他五个自治区的研究类比，其研究主题同质化程度较高，五个地区的研究都集中在区域民族艺术资源的利用和开发上，反映出少数民族地区的高校艺术教育的研究偏向；三方面，与北京地区类比，北京地区的高校艺术教育则视野更开阔、更宏观。而北京地区作为重要的高校艺术教育研究和施行的地区与新疆地区研究的差异体现出意识，理论以及研究方法的差异。

新疆对比同样的少数民族自治区反映出其研究在少数民族地区不落后的，但是在研究内容上的相似性明显。

最后，目前的发表文献发表水平并不高，入选核心期刊的只有2篇，仅占已发表文献比重的22%，它们分别是2012年在《民族艺术研究》上发表的《新疆喀什地区艺术教育现状的调查研究》和2014年在《兰州教育学院学报》上发表的《新疆大学艺术教育现状与发展对策研究》，并且研究文献缺乏对新疆高校艺术教育整体的学术关照。

二、新疆高校艺术教育的整体学科设置

新疆高校艺术教育的整体学科设置情况：目前新疆境内有13所高等院校，其中有6所高校的本科设置没有艺术专业，分别是新疆工程学院、新疆财经大学、新疆农业大学、塔里木大学、新疆医科大学、新疆警察学院。1所有艺术专业但是没有艺术院系的是新疆大学，而有3所高校设有艺术系的分别是石河子大学、昌吉学院和喀什大学。2所高校设有艺术学院的分别是新疆师范大学、伊犁师范学院，以及1所综合性的专业艺术学院——新疆艺术学院。以新疆艺术学科设置最完整的新疆艺术学院为例，据2016年4月学院官网显示，新疆艺术学院有2个省级研究所、1个省级研究中心。省级研究所（2个）：新疆民间美术研究所、西域佛教文化艺术研究所。省级研究中心（1个）：新疆民族音乐研究中心。新疆艺术学院自2013年始，有两个一级学科硕士学位点：音乐与舞蹈学、美术学；两个二级学科学位点：音乐学、舞蹈学和美术学。从新疆高校整体的学科设置表明新疆高校艺术教育整体发展是相对滞后和不完善的，只有三所综合性高校设有艺术学院。此外，还有更深层次的问题，以石河子大学艺术教育办学为例，从学院建设和设置上是艺术系与文学院混为一体的，即艺术系仍在文学院的管理下，这个构成的学科逻辑是不合理的，这会造成在管理和艺术系的发展上都会出现困难和瓶颈。

而新疆自治区境内唯一的211大学新疆大学的艺术学科设置也显示出混乱的状况，新疆大学艺术设计学院前身是新疆工学院纺织工程系，其艺术设计学院现有最高学位点是纺织科学与工程硕士点，学生获得的学位是工学学位。而新疆的高校往往也会分成民族班和常规的班级教学，这里面也有亟待解决的认识问题与方法问题。民族班常因学生掌握语言的水平参差不齐，授课受到很大影响，如何解决，是一些重要的需要认真深入研究解决的现实问题。从新疆高校的学科设置也表明：2011年后艺术学独立为门类对新疆的高校艺术发展没有太大的推进，并且新疆高校艺术教育的学科设置显现出学科发展的缓慢和滞后性。

三、新疆高校艺术教育之反思

从以上两个方面的比较研究可以得出，新疆高校艺术教育学术研究存在五个层面的问题：首先，新疆高校艺术教育缺乏对高校艺术教育研究的专业认知，研究呈现出对艺术教育认知的盲区。其次，缺乏对艺术学升格为门类后的学科认知自觉，缺乏整体的、宏观的学科勾连思维，缺乏与学科的关联度。相应的，研究视野和研究空间出现窄化、同质化、程式化的问题。其三，研究没有深度，多集中在对地域特色资源的维度研究上，而对艺术各子学科教育构建不平衡，艺术各子学科教育间的研究勾连度低，由此揭示出对新疆高校艺术教育体制缺失整体宏观的理论构建。其四，在艺术教育的整体研究中多偏重工具技术理性的研究，缺乏研究艺术教育中如何对学生进行国家公民意识构建、价值观构建以及责任感构建等取向议题。其五，学科设置的混乱与滞后性，新疆境内的大学一方面艺术教育的学院学系设置不够，学科管理也不合理，造成新疆高校艺术教育的整体发展的缓慢和滞后。

基于以上五个层面的问题和艺术学科独立成学后的发展，新疆高校艺术教育应该从这五个层面进行改善，以此推进新疆高校艺术教育的发展。本文尝试提出四个方面的方向：首先，对艺术学科的全面再认知，确立艺术教育学科的全局发展观：新疆高校艺术教育需注重艺术学科已经独立发展的事实，跟进其理论与实践的发展，并立足于现状，推进新疆高校艺术教育学科的整体发展，弥合新疆高校艺术教育发展的不平衡之处。其次，新疆高校艺术教育需要有对艺术教育宏观理论的认知，需要重视学科交叉的良性作用，需要对艺术教育学科趋势的再认知和构建：目前，学科内的交叉和学科外的交叉已经成为艺术教育学科的发展趋势，而就新疆高校艺术教育已有的研究水平和学科设置来说，新疆高校的艺术教育在学科交叉上并无推进。新疆高校的艺术教育整体偏向于实践教育，相对的，其理论研究偏向薄弱，并且缺乏上位宏观理念的认知和把握。其三，对新疆族群文化的再认知：从目前以后的研究文献来看，新疆的艺术教育对本土文化的守候起到了重要的作用，但又是相对片面的，一方面，新疆有13个民族，而新疆艺术教育的研究多集中在在新疆境内的维吾尔族的文化守候上，并且有相当的理论和实践推进，而新疆高校的艺术教育往往忽略汉族甚至其他少数民族的族群文化发展，这并不符合新疆境内族群文化实际的发展情况，应该全面地、多方位多重点地对新疆的族群文化进行传承与推进，而不是民族文化的推进。其四，新疆高校艺术教育应注重对个体全面素养培育的意识和观念。事实上，艺术教育不但有其专业的技术体系教育，更是培育个体的综合素质和正向价值观的教育中的重要一环。新疆高校的艺术教育不能仅仅停留在技术文化的层面，而是要让受到其教育的个体对族群、对国家、对社会产生认同感、荣誉感和成就感，并培育其正向的价值观，产生对族群国家的道德和社会责任感。

总之，高校艺术教育的发展是时代的潜在要求，新疆高校艺术教育整体与部分的互构是非常必要的，是符合新疆高校艺术教育发展的，也是符合时代的需求。新疆高校艺术教育需要超越已有的上位思考，不仅需要区域性的思考，更需要把新疆高校的艺术教育作为国家整体、作为整个艺术学科的部分而做出整体性的思考、研究和完善。

注释：

（1）中国知网，是国家知识基础设施（National Knowledge Infrastructure，NKI）的概念，由世界银行于1998年提出。CNKI工程是以实现全社会知识资源传播共享与增值利用为目标的信息化建设项目，由清华大学、清华同方发起，始建于1999年6月。

参考文献：

[1]林崇德，姜璐，王德胜.中国成人教育百科全书·心理·教育[M].海口：南海出版公司，1994.endprint