浅析小学语文教学和班主任管理的有效结合

摘要：新课程要求教师在传授学生必要的理论知识的同时，要帮助学生树立正确的人生观、价值观，提升学生的人文素养，通过树立正确的学习态度，提升学习能力，促进学生的全面发展。在语文学习过程中，教师教学要与班主任对学生的管理相结合，不断提升学生的学习兴趣，促进学生学习意识的提升，通过教师与班主任的共同努力，提升学生的综合能力。

关键词：小学语文；班主任管理；结合

一、 引言

小学生自我约束力较差，对社会的认知以及辨别是非的能力还处在初级阶段，所以语文教师要通过日常的教学，融入对学生价值观的引导，加强对学生的思想品德的教育。教师可以发挥语文学科的特点，为学生创设教学情境，带领学生走进生活，通过语文阅读、语文学习，协调班主任对学生的管理，让学生在一个放松的状态下，接受人文素养教育。文章通过语文阅读的教育阐述了与班主任管理工作的有效结合。

二、 挖掘课本潜在内容，传递情感教育

小学语文课堂，阅读是十分重要的部分，教师通过对学生指导阅读能够让学生在朗读过程中，获得情感教育，阅读活动是依靠教师与学生共同完成的，在阅读教学前，教师为学生设计巧妙的导入语，培养学生对于阅读的兴趣，获取语言表达能力。在开展一节有效的阅读课前，教师要以培养学生自主阅读能力为主，对小学生的阅读材料以及过程先进行有效引导，紧接着创设自主阅读环境，营造阅读氛围，从而促使学生融入到语文阅读教学中。例如在小学《草原》一文时，教师可以借助多媒体，为学生播放有关草原的纪录片以及小视频，为学生创造一个置身空旷大草原之上，感受着清新的空气和青草的气息的优美环境之中，不断引导小学生产生学习兴趣，加深对文章的深刻理解，这与班主任管理班级中，传递情感教育的目标相一致。在语文阅读时要注重学生能够自主探究文章内容，加深对课文的理解能力。教师可以巧妙引导学生有感情地朗读课文，感悟作者表达的真情实感，不断提升课堂效率。此外，教师要导入阅读教学的艺术性、趣味性和知识性，例如，教师在讲述朱自清先生的《背影》一文时，让学生感受到朱自清先生描绘的父亲的形象，在学习文章时，教师可以为学生播放《背影》的朗诵，当课文内容与深情的音乐交织在一起时，调动学生的感官，引发学生情感的共鸣，渲染浓郁的课堂氛围。除此之外，教师还可以通过悬念导入，“这段文字应该运用什么样的感情来朗读，是高昂還是低沉？”教师对学生有所引导的创设情境，能够让小学生快速集中注意力，不断提高语文课堂学习效率。在对课文声情并茂的学习中，提升学生的语言表达能力，培养小学生主动探究学习能力，进一步丰富情感世界，让小学生学会表达自己的真情实感。

三、 营造轻松愉悦氛围，打造和谐课堂

师生之间形成良好的沟通关系，有效促进小学生进行自主学习，在互动教学模式的运用中可以有效提升小学生的阅读能力。师生之间的阅读互动是由教师和与学生共同来完成的，例如在对某一阅读材料的朗读学习中，小学生缺乏生活经验、人生阅历，富有丰富感情特点的段落，因此教师可以对学生进行朗读示范，通过教师的示范，学生能够依照教师的阅读感情，体验阅读带来的精神熏陶，在此基础上，学生能够以教师为榜样，自主地进行阅读学习，培养小学生自主学习意识，真正做到课堂教学以学生为本。另外，在阅读中，通过自主学习有助于培养小学生增强人际交往能力，对语文阅读学习中存在问题可以向同学或者老师寻求帮助，增进同学之间、师生之间的感情。那么如何培养这种自主学习阅读能力，大致可以分为三个步骤：第一，教师选择阅读材料时，综合考虑小学生的心理阅读需求，认字识词能力，在尊重学生主体地位前提下，为学生推荐能够提升语文知识的阅读素材，进行朗读示范。第二，对一些阅读教师要善于提出阅读问题，让小学生能够带着疑问去阅读，激发小学生强烈的探索欲与求知欲，在阅读中寻找问题答案。第三，在阅读之后，组织学生对自我阅读形式进行评价，总结在阅读中存在的问题以及难点，教师及时为学生作出指导，培养小学生自主阅读能力。教师还可以与学生进行角色互换，互相彼此提问，增进师生感情，活跃小学语文课堂氛围，促进学生语言能力的培养。通过师生互动交流的方式，培养小学生与教师之间的感情，为班主任管理班级提供了便利。

四、 改进传统教学方法，拓展课堂内容

小学语文课堂往往都是教师在课堂传授基本字词知识，学生被动地接受教师制定的教学内容，丧失学习语言知识的乐趣。针对这一现状，教师要改变传统的教学方法，发挥小学语文学科魅力，展现语文学科包含的名句诗词、经典文化、趣闻轶事等多方面的内容。另外在教学过程中，更加要注意培养小学生语文知识学习探究的能力，不断地拓展学生视野，在遵循语文教学实际的客观规律下，调整教学方法，展现教师对教学艺术的独特感悟能力。可以通过师生共同模拟课文情境的方法，激发小学生阅读兴趣；通过学生之间的互相合作，培养小学生的阅读能力；还可以通过学生自主学习探究文章延伸意义，开发小学生阅读思维；教师采用灵活多变的教学方法丰富了小学生阅读方式。例如：小学低年级的阅读训练教师应当更多地侧重在对学生的朗读示范以及跟读上，低年级小学生因为对一些字、词不能够通顺地阅读下来，就会产生阅读障碍，因此教师此时要制订合理的教学计划，增强学生的理解能力。对于高年级的学生，教师可以自主让学生通过对课文中的人物表演以及分角色朗读，快速融入到文章的情境之中，增强对文章的理解能力，教师放手让小学生能够通过不同的阅读方式掌握综合语文知识，打造高效的语文阅读课堂，提高小学生的语文阅读学习能力。改进传统的教学方法更加促进了班会的开展，在开展班会过程中，必然会使用一些经典例子，教导学生学会承担责任，养成良好的品德，帮助班主任更好地开展班会，实行素质教育。

五、 结语

语文知识博大精深，同时语文课丰富多彩，通过语文课堂加强对学生思想品德教育，促进学生全面发展，是班主任管理班级很好的辅助工具，所以，小学语文教师要与班主任积极配合，让学生在学习语文知识的同时，获得情感教育。

参考文献：

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[2]宗广凤.浅析小学语文教学和班主任管理的有效结合[J].教育界：基础教育研究，2014，（5）：14.

[3]李非.浅析小学语文教学和班主任管理的有效结合[J].新课程：上，2016，（2）：196.

作者简介：

李诺，江苏省泗阳经济开发区学校。endprint