小学语文教学活动不能忽视“写”

摘 要：在中小学语文教学中，“写”能反映一个学生的语文基础能力。在当前核心素养的时代背景下，“写”更能体现一个学生的个性素养。文章结合笔者教学实例，在语文教学中，“写”的活动设计要层层推进；“写”的活动设计还要与其他技能相结合；教师在“写”的活动设计中需要提供适当的辅助。

关键词：小学语文；“写”；活动设计；个性素养

“写”是语言交际能力的重要组成部分。新课改以来，“写”的教学备受关注，但是在日常听课及教研活动中，笔者发现“写”的教学在小学语文教学中仍属于薄弱环节。在当前核心素养的时代，“写作”能力更能反映学生的语文能力。文章基于笔者教学实践经验，从以下三个方面进行论述：

一、 “写”的活动设计要层层推进

在语文教学活动中，很多老师对阅读教学关注过多，而在“写”的层面做得较少。这对学生的个性发展是不利的，也不利于学生语文素养的形成。在小学语文教学中，教师需要在语文教学设计中穿插适当的“写”方面的活动，“写”的活动需要以词语、句子、段落（篇章）方面层层递进：

（一） “写”词语

学词语是“写”的开始，除了关注书写意义上的“写”之外，更应该关注词语的运用。小学各年级词语学习是语文基础学习的一块，教师恰到好处地字词教学能有效地达成这一教学目的。例如，一项“写”词语的活动设计如下：

【例1】 根据提示选填成语。【A. 孜孜不倦 B. 别出心裁 C. 集思广益 D. 群策群力 E. 举世瞩目】

（1）第一届全国青运会开幕式的创意可谓（ ），这是导演们（ ）、（ ）的成果。

（2）居里夫人美在（ ）的工作态度，美在（ ）的科学成就。

这一项“写”词语的活动设计要求学生在理解词语含义的基础上进行填空，很好地把词语与语言环境、生活实际相结合，重点花在词语的运用上，为习作过程中正确运用词语打下坚实的基础，同时关注词语的书写，有效地培养学生运用所学知识解决问题的能力。

（二） “写”句子

写句子着重于功能句的训练，可以通过造句、连词成句、句式转换、句子仿写等练习，帮助学生习得自主表达所需要的基本知识。“写”句子是写作能力的具体体现。

【例2】 请在不改变原来意思情况下，将“田老师很有口才，文笔也好。”改为感叹句、反问句、双重否定句。

例2中的句式转换题，这样的训练可让学生知道同一意思可根据需要用不同的句式来表达，同时引导学生关注常见的标点符号书写规范和使用方法。在训练中还让学生了解了简单的句式知识，比如知道陈述句、疑问句、反问句、感叹句、双重否定句等句子的区别等。句子是文章的基本语言单位，对于句子的训练我们不容忽视，句子都学不好怎能写好作文呢？

（三） “写”段落

写段落是小学阶段“写”的训练的主要内容。语文教师在活動设计常以所给段落为依据进行段落仿写是小学阶段语文教学的一种重要引导训练方式。例如，人教版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》的课后小练笔，仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点，诸如“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”。

二、 “写”的活动设计要与其他技能相结合

在“写”的活动设计中，教师需要同语文学习的其他技能结合起来，让“写”不孤立，使得语文学习变得立体封面起来，达到全面发展学生个性的目的。为此，“写”可以同以下技能相结合：

（一） 与“听”相结合

“写”与“听”相结合可以很好地梳理语篇脉络，帮助学生有效地听文章，理解文章。例如，在教学人教版六年级下册《智慧之花》一课时，可以安排一项“写”与“听”相结合的练习：听故事录音后，你想到了什么？把你的感想写下来。也可以写你知道的自我保护或救助别人的其他故事。这项练习抓住学生喜欢听故事的特点，训练了学生用心倾听的能力，从而为写感想或其他故事作了很好的铺垫。

（二） 与“说”相结合

“写”与“说”相结合，不仅可以锻炼学生的思维能力而且有助于语言的仿写和迁移运用，便于学生的个性化表达，这样既保证了语言训练的有效落实，又促进了语言能力的真正发展。例如，在教学人教版六年级下册《匆匆》一课时，教师说道：“作者用排比以及拟人的修辞手法来描述日子来去匆匆，使我们仿佛看见了宝贵的光阴。让我们展开想象的翅膀，当一回小作家，来说一说时光是如何‘来去匆匆的吧！”于是，学生就七嘴八舌说道：“聊天时，日子从嘴边掠过去；玩耍时，日子从身边跑过去。看电视时，日子从屏幕前走过，课堂上，当我埋头写字时，日子从笔尖滑过……”班级学生们都是随机口头表达，教师可要求学生把自己联系生活实际的所思所得用笔描述下来，这样的训练扎扎实实地促进了语言的积累和运用。

（三） 与“读”相结合

“写”与“读”相结合，能让学生在阅读的基础上写一写文章的大意，写一写读后感，缩写等，这些都是重要的语言技能。例如，在教学人教版六年级下册《智慧之花》一文时，可引导学生阅读故事并概括故事大意，然后从文中两个故事中选择一个进行缩写，字数不超过150字，要把事情说清楚。这种“写”与“读”的练习强调以“写”的形式概括大意，帮助学生读懂故事。在具体实施中，可设计不同内容的“写”：低中年级可以通过填空的方式来填写段意，着重训练词语的运用能力；高年级则可让学生尽量独立完成段意概括。这项活动的设计中，读与写充分结合，既培养了学生的阅读概括能力，又提升了学生的习作水平。

（四） 与“辩”相结合

辩论是语文口语交接的一项重要内容，必要时“写”可以同“辩论”相结合。例如，教学口语交际中一个《科技发展：利大还是弊大》时，笔者让学生先各人表明自己的观点，然后引导他们在课后利用各种资源去搜集能说明本方观点的具体事实和材料，在此基础上融入自己的想法将它写成文字以便辩论时条理清楚地表达要说的意思。

三、 小结

语文学习中的听说读写从来不是孤立存在的，“写”的能力需要教师有效地教学引导并有效地同其他能力结合起来，让“写”的能力培养不再是孤立的学习活动。新时代下的语文教师，从学情与课堂实际出发，有效地培养“写”的能力，从而提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]高子阳.爱读爱写：小学语文学科核心素养[J].未来教育家，2016，（01）.

[2]季文修.小学语文教学中培养学生说写能力的策略[J].教育教学论坛教，2012，（25）.

[3]马富春.小学语文教学关于“写”的训练方法[J].中华少年.科学家，2015，（23）.

作者简介：

刘秀琴，福建省龙岩市上杭县第二实验小学。endprint