“有效”指导 妙笔生花

摘 要：作文教学是语文教学中的重中之重，难中之难。学生一听说要写作文就害怕，教师也不知道如何有效地进行作文指导。目前作文指导有“作前指导”和“作后指导”两种主流观点交锋。笔者认为，不管哪种形式，都不是命题布置后的完全放手，也不是“想怎么写就怎么写”的放任自流，不是想像中的活动参与后自能表达，更不是写作后的不管不顾。对于学生来说，每一次习作都有所谓的“虚处”——习作过程中的难处与困惑，或者可能出现的弊病。因此，作文指导如何关注习作过程，有的放矢地进行方法指导，真正使教学落到实处？下面，我以一堂作文指导课《班级达人秀》为例，来谈谈如何提高作文指导的有效性。

关键词：贴近生活；生动具体；阅读意识

一、 找准“切入口”，让题材贴近生活

《小学语文课程标准》在教学建议中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”叶圣陶先生曾说：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此作文教学的选材应帮助孩子揭去习作训练中“伪生活”的面纱，充分挖掘孩子身边的资源，让孩子真正地去发现生活，展示生活中的人和物。人教版第十册第七单元的习作训练要求写一个印象深刻的人，写出他（她）某一方面的特点。“特点”范围很广，要让学生迅速地捕捉生活中“有特点”的人来写，可能有一定的难度。如何使短暂的四十分鐘作文指导起到“窥一斑而知全豹”的功效？无意中看到《中国达人秀》的栏目，顿时觉得冲动，“达人”多么富有特征的一个群体。他们带给人们的不止是视觉上的冲击，更是心灵上的震撼。何不创造性地使用教材，以《班级达人秀》为题让孩子来一次习作训练，于是，这堂课应灵感而生。课伊始，通过《中国达人秀》中的达人明星惊世骇俗的技艺表演给予孩子视觉的冲击力。以此作为情感铺垫，再让孩子去发现身边的达人，他们会欣然发现身边不乏达人的影子，令孩子刮目相看的各门学科的学习达人；课外兴趣班里，让人望尘莫及的唱歌达人、钢琴达人、篮球达人……课间活动中，令人瞠目结舌的悠悠球达人、魔尺达人、魔方达人……这些达人已是学生们的“心中的明星”，让这些“达人”成为笔下的人物，大大激发他们的写作兴趣、表达欲望。

二、 切中“要害点”，使表达生动具体

本次习作中，教师根据学生已有的写作水平，发现学生在平时的习作中，对于人物的描写往往是浮光掠影，不够细腻。究其原因，就是缺乏对人物细致地观察。针对这个弊病，在方法的指导上，力求切中“要害点”，做到有的放矢，行之有效。这堂课旨在培养学生学会捕捉生活中人物的细微、具体典型的镜头进行细致地观察。在课堂上，通过播放校园里悠悠球达人玩悠悠球的录像后，引导学生说说如果要秀秀这个悠悠球达人应从哪些方面入手？学生认识到可以从悠悠球达人的动作、语言、神态、心理等各方面进行描写，这样使学生对观察人物的方法了然于胸，而后把再出现下面两段话：

1. 你看，那位同学拿起悠悠球，不停地甩动，动作敏捷，灵活多样，精彩极了！

2. 你看，那位同学用力地抛出悠悠球，那球垂直而下，他两手上下翻飞，把绳子折成三折，绕着其中一根绳子转几圈，再来回荡几下，一招“婴儿摇篮”呈现眼前。忽地，他把悠悠球往上猛一弹出，一招“登月弹射”令同学们目瞪口呆。

通过这两段话的比较让学生明白通过这一系列变幻而又连贯的动作描写就准确而又生动地把这位悠悠球达人玩球时的情景再现在我们眼前。这样的描写，才能使我们笔下的达人跃然纸上，栩栩如生！在引导训练过程中，巧妙地递给他们一把刻画人物的金钥匙。让他们在实践中习得方法，在实践中检验方法，水到渠成，润物无声。在这样有效的指导下，有不少孩子当堂写出了许多精彩的片段。

三、 巧用“猜人游戏”，培养读者意识

《新课程标准》提出第三学段的学生应懂得写作是为了自我表达和与人交流。而现实中的学生常处于“目中无人”的状态下写作，严重缺乏自我表达、与人交流的欲望。鉴于此，本课巧妙地设计了“你说我猜”的游戏——让学生根据所写的片段猜猜所写的人物，以及评选作文达人的活动。让学生把读者放在心上，创造竞赛的氛围，以此激发他们的写作激情，促使他们用手中的笔来活灵活现地刻画出自己所欣赏的达人，让同学一猜就中，赢得更多的“粉丝”，来摘得“作文达人”的桂冠。的确通过这样的形式，不少学生就能够摒弃了平时写作时“千人一面”的毛病，用心细致地刻画所描写的人物的特点，使人物个性鲜明，让同学们准确地猜出所写的主人公。在这样的巧妙的设计中，大大增强了学生写作过程中的读者意识。

四、 搭建分享舞台，激发写作潜能

教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”每一个人的心灵深处，都需要人去赞赏，去肯定。库利的“镜中我”理论告诉我们：“学生往往会把别人对自己的评价当作一面镜子，以此来认识自己。”因此，在讲评的这个环节中，我留足时间，以评选“作文达人”为形式为学生搭建分享展示的舞台。让学生通过自评——划出自己最满意的词和句子，反复地读一读；互评——生生的互相交流，能够使他们相互借鉴，取长补短。教师点评——充分肯定每一个学生的闪光点，提出不足，引导学生反复修改。有人说：赏识是滋润学生心田的甘甜雨露，是照亮学生心房的灿烂阳光。这样给学生搭建一个平台，让他们去展示自我，体验成功的愉悦，教师加以适当的点拨、开掘，学生的潜能就会像发酵的面粉一样迅速地膨胀。

总之，我们不能因为要让学生自由表达，就放弃或者忽视教师对学生的习作指导。任何一项技能的形成都离不开专业的指导，任何一项能力的提高都需要方法的引领。因此，如何悉心地进行设计，使每一次的习作指导落到实处，起到事半功倍的效果，是每一个语文老师必须不断探索和研究的问题。

作者简介：

曾惠兰，福建省泉州市晋光小学。endprint