小学语文应侧重“语用”能力的考查

摘 要：基于新课标对语文性质的界定，教师在命题编制时应以课标为根据，结合教材和生活实际，侧重考查学生语言文字积累与实践运用相结合的能力，多元化创设“语境”进行考查，改进学生学习语文的习惯，让学生从“识记”走向“体验”。

关键词：课程；语用；创设；语境；评价

《义务教育语文新课程标准》对语文课程性质的重新界定指出，“語文课程是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。揭示了语文教学的本质是言语能力建构，而非单纯的语文知识传授。只有学会“运用”，才能突出语文内在的质的规定性，使语文中的阅读与其他学科区别开；只有学会“运用”，才能让学生逐渐熟练、合理使用语言，直至创意性的“使用语言”。

一、 注重“语境”创设，提高“语用”能力

语言积累的最终目的是为了让学生正确运用，命题方式是多种多样，但要真正体现学生“运用”能力，就是要创设“语境”考查，而不是机械性地让学生填空。

1. 新旧知识结合 创设“语境”

入选小学教材中的课文，大多是语言规范，文质兼美的，它是学生学习语言很好的范例，同时也是学生运用语言的载体，因此结合所学课文的新旧知识进行考查，能让学生便于合理“运用”。

例：人教版五下第一单元的检测，可以这样命题：根据本组课文内容和自己的理解填空。《走遍天下书为侣》一文中，有令人回味的语言，“你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个！”

①这诗一般的语言中，让我们领悟到。

②这也让我回忆起《窃读》中的一句话“人是靠吃饭长大的，”。这样的命题，就将内容的积累和感悟有机整合起来，测试出了学生语言文字运用的能力。新旧知识有效贯通，可以促进学生“创意语言”能力的提升。建构主义学习理论认为，学生知识的获得是学习者在一定情景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得。例：春天有孟浩然记忆中的“，花落知多少”；夏天有杨万里笔下的“，映日荷花别样红”。秋天有杜牧眼中的“停车坐爱枫林晚，”；冬天有王安石惊叹的“墙角数枝梅，”。

2. 课内外结合 创设“语境”

将课内学习与课外阅读及生活中所得的有效整合，是课堂教学的延伸与有益的补充，所谓“得法于课内，得益于课外”。因此，语文学科考查，既要重视检测学生课内所学内容，更要重视检测课堂所学内容与课外所学内容相融合，去解决实际生活中的问题，有效“运用语言文字”。

二、 联系实际，实现“语用”

从心理学角度来分析，学生对学习内容的认知，与其所发生的情景有着密切的联系，我们应强调学习的情景性、真实性。因此，命题的编制尽量贴近学生的生活实际，让学生在通过解决生活中实际问题时，懂得运用语文。

学生的存在个体差异，因此，命题编制中考查联系实际生活的试题，可适度放开，以扩大多数学生的学习范围和积极性，既要让语文知识积累有限的学生能达到要求，也要关顾到语文能力较强的学生有展示的机会，激发潜能。例如：（五上试题编制）中队要举行一次以读书节为内容的活动，请你帮忙解决下面相关问题：

A. 本次活动要征集主题语，请写出简洁、形象的一句话。

B. 活动结束后，中队做了以下报道，但有几处病句，请你帮忙修改：①为了上升同学们对读书的兴趣，我们中队最近组织了一次读书活动，②同学们积极参与，出谋划策，功德圆满。

C. 本次读书活动的感受，请你用一句话概括（可引用读书名言） 。

这组试题，创设了多次语境，涵盖了多种训练，同时也适应了不同语文能力的学生。从知识与能力维度上看，有语言概括，病句修改，写话训练等，难度适中；从情感、态度、价值观来看，还包含了价值取向的引领。命题对提升学生的语文综合素养是有价值的，有意义的。

三、 学科渗透 扩展“语用”范围

1. 淡化界限 学科开放

新课标要求我们要力争淡化学科之间的界限，逐步树立大语文观念，提倡语文学科向所有学科开放，尽力挖掘其他学科教学中有利于落实读写训练的因素。学科融合考查是新课标提出“语用”观的有效落实。“语用”不仅在于语文学科，也要“语用”与其他学科，扩大“语用”范围，学生的语用能力也自然得以不断提升。比如，联系《威尼斯小艇》一文，可设计如下试题：威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具，这是由于小艇具有的特点。请根据小艇的特点，试着画一幅简笔画表示出来。

2. 理解文本 多元解读

学生的言语实践是一种综合实践活动，新课标提倡“语用”，就是要求我们综合检测学生全面的语文素养，在考试过程应该把语文知识、技能、能力进行相互交叉渗透，以测查学生的语文综合运用能力。试题编制要加强整合，改变以往一题只考查一种知识或能力的单一功能，力争把语文学科的“语用”功能发挥极限。

总之，小学语文命题应以新课标的教学目标为依据，立足教材，基于实际，学以致用，适度开放为目标，避免独立枯燥的单纯考查，让学生在积累与实践的基础上学习运用，在运用的过程中促进积累与融合，使考试发挥其应有的检测、激励、促进等作用，真正提高学生学语文用语文的能力。

作者简介：

高岚，福建省福州市福建师范大学附属小学。endprint