大生课堂，充满生长的韵味

帅宁华

作为一门活动型综合课程，道德与法治以儿童的生活为基础，力求帮助儿童实现高质量的幸福生活。如何在课堂教学中凸显道德与法治的课程性质，培养学生的核心素养？我们基于学校的“大生文化”，尝试建构“大生课堂”，让道德与法治教学充满生长的韵味。

一、诗意生长：“大生课堂”的价值透视

“大生课堂”以生为大，是以全人目标为导引，共享探究乐趣的幸福生长之旅。“道德与法治”课堂借助“大生课堂”的理念追求与实践范式，更加凸显自身的综合课程优势，更加促进自然生命和精神生命蓬勃生长，构建儿童挥洒生命活力的天地。课堂成为儿童发现问题、解决问题、发散思维、提升素养的场所，成为儿童自主学习、合作分享、培育情趣、生成智慧的舞台，更是儿童大胆创造、自由言说，展示才情、快乐成长的殿堂。

为了适切道德与法治教学要求，“大生课堂”特别强调五大内涵要素。首先是儿童“自己的生活”。课堂应该是儿童生活的缩影，是因着儿童的需要，努力循着儿童方式进行的，是在儿童的世界里展开的思想对话方式。好奇、探索、游戏、涂鸦、幻想、歌唱、表达，儿童是幸福的探索者、游戏者、梦想者、哲学家、艺术家……等等。其次是“自然的生态”。课堂的物态环境是环保的，课堂的人际环境是尊重、激励的，对所有儿童都表现出一种真正的善意，珍视所有儿童的价值，肯定所有童年的意义，促进儿童个性发展。第三是“自由的生动”。儿童思想自由，经历思维水平的攀升发展和创新能力的不断提升。第四是“自如的生成”。“大生课堂”强调教学流程的板块预设，力求学生自主建构系统的、整体的知识。第五是“自觉的生长”。课堂应该顺从天命，“道法自然”，天性生长，灵魂发育，立德树人。

植根“大生课堂”的道德与法治课堂，以活动型教学为主要特征，特别注重板块活动化教学（见右图）：低年级由“设境生疑”“合作生慧”“展示生情”“提升生行”四个主要板块构成。中高年级由“先学生疑”“合作生慧”“展示生情”“提升生行”四个主要板块构成。

在实际教学中，课堂流程不模式化，板块可调序或增减，也可灵活、反复使用。“设境生疑”是铺垫期，包括情境、趣味、存疑等要素，“先学生疑”是自主期，包括已知、想学、存疑等要素，是学生初步自主学习的过程。“合作生慧”是互赖期，包括探究、讨论、感悟等要素，是学生深度加工的学习环节。“展示生情”是共享期，包括归纳、表达、质疑等要素，是反馈共享的过程。“提升生行”进入超越期，包括归纳、拓展、创新等要素，完成课堂的释疑超越。四个步骤滚动“道德与法治”课堂螺旋上升，让课堂充满生长的气息。

二、素养生长：“大生课堂”的特征表达

基于生活的道德与法治是一门综合型课程，其之于学生核心素养的培养几乎涵盖中国学生核心素养的全部。品德与生活课程标准（2011版）规定：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。” 可见，道德与法治课程的核心是“做人”。学会做人，学生就能以积极的生活态度参与社会，就能拥有参与社会所需要的部分技能。而课程的关键是让学生在活动中体验如何做人，在遇到矛盾和解决问题的过程中，发展人际关系。

着眼于道德与法治培养学生核心素养的要求，“大生课堂”的有效实施崇尚这样的基本理念：一是生疑，疑中蕴趣。学贵有疑，疑问是探究的起因与动力，课堂中要生疑、质疑、探疑、解疑。体验解疑的乐趣，以及再生疑的快乐。二是生慧，思辨攀升。“大生课堂”是智慧生成的过程，是由浅入深、由易到难、由已知到未知的触类旁通、举一反三的思维的深度发展。教学流程的板块设计呈现思维攀升的台阶状态。三是生情，情动辞发。温情的“大生课堂”是孩子们踊跃展示的场所，是怡情、激情、抒情，体验、展示的舞台。四是生行，生活延展。生活永远是“大生课堂”的源泉与场景，知中有行，行中有知，知行合一。

三、德性生长：“大生课堂”的学习变革

道德与法治“大生课堂”着眼于人的全面发展，更加突出强调以下几种方式的学习：

1.综合化学习

低年级“大生课堂”依托图书馆资源，强调课前阅读、课中阅读、课后阅读，实现图书资源与课堂教学的对接。由此，为道德与法治课堂提供文化背景，为课堂知识提供学习支撑，为知识的迁移运用提供必要辅助，从而帮助学生实现知识的系统建构。

中高年级建立以图书馆为背景，以网络环境为依托的课堂教学，为每个班级构建大流量的网络环境，让图书馆及网络资源为学生的学习服务。这样的“道德与法治”课堂强调知识的建构，学生的学习在一定的文化知识背景下进行，实现触类旁通；强调掌握学科的本质和概念，“统整”学科知识与能力，在学习中实现学科知识的关联与整合。例如，教学“团团圆圆过中秋”一课，教师组织学生初步了解中秋节的来历与习俗，知道中秋节是家人团聚的节日。而后，开展制作月饼活动，让学生感受与教师、同伴共庆佳节的快乐，萌发爱教师、同伴的情感。之后，召开“中秋月”诗词大会，从而对接中华民族的传统佳节，浸染中华优秀传统文化教育。

同时，教研组将学期教学任务分解到每一个组员，建成与完善“云资料包”，存入云空间。不同年级的教师可以共享“云资料包”，同时实现不同学科同类型学习内容的综合构建，从而实现综合化学习。学校为各班建立强大的网络覆盖空间，维护好各班的网络环境，培训教师的网络技能，从而为教学提供坚强有力的保障。學生则运用格式化后的旧手机，安装“希沃授课助手”，实现学习资料的快速搜寻，学习结果的快速传递，学习心得的快速交流。例如，在教学“我和我的家”一课时，学生可通过QQ视频连线爸爸、妈妈，进行现场采访，了解他们对家庭的贡献和对孩子深深的进行爱意。

2.思辨式学习

“大生课堂”强调学生思维的发展，让学习成为学生思维提升的过程。因此，我们的道德与法治课堂追求学生思考的力度。而教学内容的选择便成为关键，学生自主学习后暴露的真实问题是教学的重要内容，教师会在此问题基础上驱动教学进程：熟悉问题、组内解决问题、组间解决问题以及个人解决问题。endprint

“大生课堂”着重引导学生学会比较和对比、分析、评价、批评，学会问为什么、解释为什么、解释起因，或者使用评价假设的方法等，培养学生的分析性思维能力；选用能够引导学生学会创造、发明、想象、设计、展示、假设以及预测的学习方法，培养其创造性思维能力；采取引导学生学会应用、实用工具、实践的学习方法，培养学生应用性思维能力。

例如，“我爱我们班”一课教学设计了这样的思辨：东东的能力不足，可是他特别想为班级做贡献，该不该让东东参加运动会比赛？

正方：应该让东东参加——因为东东有一颗热爱班级的火热的心。

反方：不应该让东东参加——因为东东能力够不到，拿不到名次，会影响班级的总分。

让学生选择支持的某一观点，陈述自己的理由，并在班级内交流。学生在思辨过程中认识到，东东特别想为班级争荣誉，可惜自己的能力达不到，他还可以为运动会做更多的贡献。如：加入啦啦队为运动员加油，做后勤保障为运动员服务，写小通讯稿表扬运动员的拼搏精神……只要我们为班级做一些力所能及的事，就是为集体争光。

3.板块式学习

“大生课堂”将一节课的教学内容及教学过程分为几个明显的、且彼此密切关联的教学板块，教学过程和教学内容呈板块状并列，且一步步逐层深入。板块式教学结构组合丰富，灵活多姿，后一个板块是前面板块的生发与深化，可以充分表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识，使得课堂布局完美、内容厚实。板块式教学也可运用于一个教学步骤之中，使教学步骤丰满细腻，教学层次清楚而内含丰富。

例如，教学“团团圆圆过中秋”一课，教师设计了四个板块：“历史悠久中秋节”“团团圆圆中秋夜”“诗词歌舞中秋情”“巧手寄情中秋饼”。让课堂形成鲜明的教学节奏，在教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的变化中，实现师生互动。课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。

4.情境性学习

知识的学习建构需要在生活情境中进行。“大生课堂”有目的地引入或创设生动具体的场景，引起学生的态度体验，让学生在真实情境中主动进行意义建构。由此，让儿童去探究、体验、实践，经历发现知识的过程，归纳学习方法；并尝试将在前一个情境中学习的内容迁移应用于新的情境中，即情境——知识——情境。这样所形成的知识是可迁移的，包括学科内容的知识和为何、何时、怎样用这些知识来解决问题。

例如，教学“上学路上”一课时，教师将交通法规学习放进“上学路上”这一生活大情境中，将孩子们应该走哪条道，应该怎样看红绿灯，怎样走斑马线等无痕渗入小情境之中。孩子们每过一次马路，每等一次红绿灯，都会碰到不同的问题，而在真实情境中解决这些问题，对于已有相关经验的一年级孩子来说就比较容易了。

这样的主题情境探究学习，以主题为中心、情境为载体、问题为桥梁、探究为途径，实现了集约式教学，体现了教学情境设置从“多”到“一”、从“零碎”到“主题”、从“肤浅”到“深刻”、从“大、远”向“小、近”的转变。

这里的情境以“大生课堂”理念为依据，更多地强调问题情境，它有三种含义： 一是真实的生活情景。它是学生生活的、经历过的情境，真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。仍以“上学路上”为例，创设上学过马路的情境，让学生回忆一下自己走斑马线的经历，思考为什么要先向左看看，再向右看看？就是在努力调动学生的生活经验，是基于学生真实体验的问题。

二是问题的情境。情境的设置不是单纯让孩子进入某种场域，而是指向问题的，是暗藏玄机的。高明的教育要将教育目的隐藏起来，将其蕴含于活动、游戏、故事或幽默的交谈之中。看上去似在无意触动了孩子的心灵，促其觉悟，矫正行为，这种无形的教育比说教更有力度。

三是生发问题的情境。即课堂上的问题是孩子自己从情境中生发出来的。比如：面对交警阿姨在指挥交通，让学生主动质疑问难。学生刚刚学习了如何看红绿灯，紧接着马上出现交警阿姨指挥的场景，此时，他们自然而然就会产生这样的疑问：为什么要用两种方式来指挥？听谁的？

问题情境的设置是技术，更是艺术。问题之间不是支离破碎，相互分离的，而是形成一个问题链、问题矩阵。由此，让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，先是单個的、平行的问题，而后是复杂的、综合的问题。

道德与法治“大生课堂”实践，实现了课堂的深度变革，力图使学生建立系统的思维方式，体验知识之间的联系，还原事物或问题在现实生活中的本来状态。由此，实现了原来学科本位的多个知识纵横联系，聚合裂变，促进学生关注生活、关心世界、整体考察、系统思考、全面发展，更加突出学生核心素养的整体发展。

（作者单位：南通高等师范学校附属小学江苏南通 226010）

责任编辑 毛伟娜endprint