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“教学做合一”

2018-01-30瞿娟

考试周刊 2017年71期
关键词:教学做合一探究式教学计算机

摘要:结合本校学生的特点,探究《计算机应用基础》的教学模式,怎样让它更好的适应教学改革的要求,我结合实践采用“教学做合一的探究式教学模式”进行教学。所谓探究式教学中的“教学做合一”,是指教师在“做上教”,学生在“做上学”。这里的“做”是一种探索,一种实践,也是一种创新。这样学生的创造精神,创新能力便会得到发展。因此我们必须坚持教学做合一的探究式教学模式。

关键词:计算机;教学做合一;探究式教学

一、 前言

《计算机应用基础》既是中职学生的一门公共基础课程,也是学生学习计算机系统的入门课程。这门课的实践性和操作性较强,内容更新快,着重在对学生创新精神与实践能力的培养,因此我们不能采用传统的以教师为中心的填鸭式的教学模式去教学,必须以新的思想和理论为指导,研发新的教学方法。本文主要研究了“教学做合一的探究式教学模式”在《计算机应用基础》课程中的应用。

二、 教学做合一的探究式教学内涵

“教学做合一”是一种教育教学方法,教、学、做是一件事,教法、学法、做法是合一的,它强调在“做”上下功夫,在做中教,做中学。

探究式教学是指在老师的辅导下,学生通过自主、探究、合作的方法对教学内容进行学习,从而掌握知识,获得能力的实践活动。它的目的和功能主要是培养学生在学习中发现问题、分析问题,解决问题的能力,同时养成实事求是的科学态度,激发学生的创造性思维,培养学生的创造能力。

和因循守旧的传统的教学模式相比较,教学做合一的探究式教学是以强调让学生在实践活动中自主探索、发展创新为特征的教学模式。坚持教学做合一的探究式的教学模式,让教师能够在“做上教”,学生在“做中学”,这样就形成了以“教学做”中的“做”为中心,把“教与学”在“做”中统一起来,让学生的学习成为老师指导下的主动的、自我探索的过程。

三、 教学做合一的探究式教学模式的理论构想

在吸收和借鉴前人研究成果的基础上,我主要以培养学生的实践能力,挖掘学生的创造潜能为目标,在教学过程中本着学生是主体,教师作为主导,采用以实践知识为核心的自主探究式教学模式。该模式的教学流程大致如下:

1. 创设情境,引出问题

为了在教学中在达到教学大纲所要求掌握的内容,从教学需要出发,引入新课就要营造良好的学习氛围和问题情境,好的问题情境可以吸引学生的注意力,提高学生学习的情绪,让学生积极主动的参与到讨论中来。在创设问题情境时,我们要注重情境的启发性、现实性和趣味性,在此可以采用实验法、观察法、图片分析等方法,引导学生进入问题情境。当激发了学生的学习兴趣后,教师再提出我们需要讨论的问题,同时也提供一些解决问题所需要的教学资源给学生。

2. 引导讨论,合作探究

问题提出后,教师可根据班级学生人数和差优生合理搭配对学生进行分组,每组4人左右。在学生讨论的过程中,要求每组成员都要独立思考,大胆的提出自己的想法,在这种互学的过程中,优等生可以在讲解中提升自己的能力,中差生在前帮后带中加深对知识的了解。教师在学生讨论过程中要发挥指导作用,要及时发现学生讨论中的疑问,师生互动学习进行合作探究,鼓励学生自主质疑,发现问题、解决问题,这样讓学生的理解更加全面,最后形成共识。

3. 课堂小结,测试反馈

问题讨论形成共识后,可以请每组学生代表对各组的讨论结果进行汇报,组与组之间进行讨论评价,提出好的意见和建议。由教师对学生的讨论结果进行总结,同时可进行适当的补充。最后为了检验学生知识掌握情况,对学生进行课堂测试,并把测试结果反馈给学生。

四、 教学做合一的探究式教学模式案例分析

下面我以中职国规新教材《计算机应用基础》项目5-4《制作个性化手机铃音》为例来分析教学做合一的探究式课堂教学模式的设计思路。

1. 创设情境,提出问题

(1)问题情境的创设

课前通过学习平台上传导学单、学习资料、微课视频,学生分组自学,尝试制作个性化手机铃音,并上传课前小组作品。上课后引导学生进入学习平台欣赏他们的课前作品。

(2)问题的提出

学习欣赏了各自的作品后引导学生仔细观察,小组讨论,发现作品中的不足,教师归纳问题。发现作品中的问题:A. 手机铃音中有噪声,如何避免噪声?B. 音量过低或者过高怎么处理?C. 手机铃音过短的处理?

2. 引导讨论,合作探究

本阶段是学生自主探究的阶段,学生将带着疑问进入探究式学习,各个学习任务的内容如下:

(1)对噪声的处理

对环境噪声的处理,通过呈现一组节目主持人带话筒主持节目的图片,让学生选择哪些能避免录音中的噗噗声?以此引导学生讨论,并得出结论:避免噗噗声的有效方法,话筒与嘴保持一定的距离,或者不要将话筒放置在正对嘴的方向上。对于录音中的其他噪声,可以找相对安静的地方录音,设备噪音还可以在后期进行降噪处理。

(2)音量过高或过低的处理,即音量优化的处理

播放一段背景伴奏过响,听不清内容的铃音,引起学生思考,如何优化音量?让学生讨论如何把录制音的音量调高或怎样把伴奏调低,然后通过现场试验,找出解决办法。

(3)手机铃音过短的处理

首先通过课堂实验,让学生计时观察从发现手机铃声响到接通电话的大致时间范围,学生对手机铃声的大致时间有了初步认识,这样处理手机铃音长度时能做到心中有数。对于简短的音乐,通过现场示范,让学生操作练习掌握处理的方法。最后通过小组合作,自主探究优化课前的作品,教师适时的进行引导。

3. 课题小结,测试反馈

学生对各组作品并进行自评、互评后,教师评价总结手机铃音制作的过程以及注意事项,提高学生的审美能力和集体荣誉感。学生登陆学习平台,完成课堂评价测试题,并提交平台。

参考文献:

[1]“教学做合一”:高中物理探究式教学模式的理论与实践研究.

[2]“教学做合一”:在中职数学教学中的实践.

作者简介:

瞿娟,江苏省通州中等专业学校通州开放大学。endprint

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