学情第一

维果茨基认为，教育对儿童的发展起到主导和促进作用，但必须先要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

把握“最近发展区”，能加速学生的发展。但是，“最近发展区”是一个变化的、很长的区域，在我看来，教师要想拿捏得准，应做到以下三点。

第一，明白动态学情。学生的最近发展区不是处于同一水平的静止状态，每个人的学习过程是由现有发展水平上升到潜在发展水平的、由低到高的、动态发展的过程。随着师生对话的展开，学生的反应会千变万化。教师要根据学生的现有基础、潜在可能和发展规律，在知识、能力、思维、情感等方面，不失时机地将他们引导，激发他们的激情和内驱力，向新的最近发展区和新的潜在发展水平转化。

第二，防止虚假学情。凭空臆造出来的“学情”是无益的，它不会和我们的教学发生任何关联。把握学生真实的学习状况和学习需求，需要做到：教之前，教师要分析学生面对新学习任务会有哪些反应和表现，会有哪些困惑，会对什么感兴趣，需要教师提供什么支持；教之中，教师要随时观察学生的反应，对课堂上“流淌着的学情”作出教学应对；教之后，教师还要关注学生的学习状态和学习反应，而这也恰是下一节课教学设计阶段需要关注的学情，如此循环往复，形成教和学交互缠绕的链条。

第三，寻找时机，精准着力。时机怎么寻找，先思考几个问题：学生已有的认知和经验是什么？哪些是学生原来不了解的，但可以通过自己阅读材料懂的？哪些是学生可以通过学习活动探究出来的？哪些是老师必须讲解的？等等。在此基础上，找准学生学习的重点、难点、疑点、趣点和兴奋点，多想几个为什么：学生为什么会这样反应？学生为什么会这样想？多问问，再想想。想明白了，再做到“不愤不启，不悱不发”，在关键时、关键处，牵一发而动全身。具体就是做到“三教”，即教在自学和讨论还不理解的时候，教在学生懵懂和知识易混淆的时候，教在学生质疑后其他学生仍解决不了的时候。

陶行知先生说：教什么和怎么教，决不是凭空可以规定；它们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法都跟着不同。以学生为本，以学生的发展为本，首先要基于学情，这是教学的铁律。