情景教学法在《基础会计》教学中的运用

栗丽枝

【摘 要】《基础会计》是中职会计专业的一门非常重要的专业基础课，本学科理论性较强，内容抽象深刻，学生可能会感觉枯燥无味。作为一名会计专业课教师，结合目前中专学生学习质量普遍下降，无论是专业课还是文化课，只有少数学生能够完全消化的现状，再根据教材内容可操作性强的特点，因此，我们应该设置教学内容直观强大的特定场景，引导学生探索问题的过程或原因，发挥学生的主观能动性，提高学生的逻辑推理能力和全面分析能力，从而达到提高教学效率的目的。

【关键词】情景教学法 基础会计 运用

【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0130-01

会计学的基础是理论、实践、技术和操作学科的集合，在当前中职学生文化素质较差的情况下，如何使学生了解和掌握会计专业相关课程的基本理论、基本知识和基本技能，结合多年的《基础会计》教学经验，本人认为实施情景教学法对会计教学具有重要意义。

一、情景教学法的含义

情景教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，在教学过程中使用各种手段，引入、制造或创设和书本知识适应的特定的场景或氛围，帮助学生体验、理解和运用知识的一种教学方法[1]。

二、情景教学法的特点

（一）抽象知识的体现

对学生来说，《基础会计》作为一门专业基础课是抽象的，尤其是基础理论部分。通过创造情景，教师可以将抽象的基本理论具体化到适合学生认知结构的事物中，加深学生对知识的感知和吸收。

（二）生活专业知识

《基础会计》是中职会计专业学生接触的第一门专业课程，学生很难理解。教师可以利用学生周围的小知识，将专业知识融入其中，促进学生对知识的理解和内化。

（三）多元化教学方法

随着科学技术的发展，现代教学方法越来越丰富，这也促进了情景教学的发展。教师可以运用更多的教学方法，更生动、真实地表现情景，激发学生的学习兴趣。

（四）言行的艺术表达

在情景教学过程中，如果老师可以加入言行的艺术性，其教学效果就像蛋糕上的糖衣，会使学生在更感兴趣的场景上掌握知识，有利于培养学生的学习兴趣，从根本上激发学生学习兴趣。

三、情景教学法在《基础会计》教学中的应用

在具體的课堂教学中，运用情景教学法，一般可以通过创造情景、演示讲解、探究归纳、实践测试等“四个教学阶段”，使学生感受、学习、思考、创新。

（一）创造情景——贴近学生的认知，在不同层面进行提升

形势的产生和建立至关重要。一种适合学生认知特点的生动而分层的场景，将更有效地呈现知识，这有利于学生对新知识的感知和内化。因此，场景创作应该是具体的、生活化的，贴近学生的认知[2]。例如，在解释“会计要素和平衡公式”时，可以创建以下场景，使学生更容易理解资产、负债和所有者权益。第一步：了解资产和所有者权益。对于中学生来说，很难理解资产和所有者权益。学生理解的关键在于教师如何进行教学。在这里，教师应该找到一种有效的方法来教导学生充分理解这些模糊的专业定义。

（二）演示与讲解——激发学习兴趣

演示实际上是一个贯穿场景教学的过程。创造这个场景就像建造一个人的骨架。因此，《基础会计》教学设计场景的呈现最终取决于教师的演示和讲解，当然，它可以通过多种渠道，多媒体展示是一种。但无论如何表现，都要用老师的言行来表现和解释。因此，教师的示范和讲解方式在很大程度上决定了学生是否能够理解和感兴趣，这影响了他们的学习热情。例如，在取出一枚硬币时，教师故意在口袋里摸了几次，说道：“啊，为什么我找不到？它是不是真的消失了”。就这样，学生们的注意力立刻吸引到了老师身上。所有这些都能更好地创造课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，真正实现“学生主体和教师引导”。因此，在情景教学中，应始终贯彻“学生主体与教师引导”的教学理念。与此同时，教师想要成为一名引导者，应该是一名“导演”，整个班级将会是一个良好的“演员”角色，让学生喜欢“演员”，这样课堂教学将会更加生动、更有活力、更有效。

（三）探究与归纳——获取理性知识

探究归纳可以引导学生总结在情景中整合的知识，方便学生掌握和理解。同时也可以培养学生的思考能力及分析解决问题的能力。此外，归纳法比直接教学法更令人印象深刻。归纳法的表达可以简明易懂，便于学生记忆。刚才提到的例子，在谈到资产时，引导学生思考：自己的书本是自己的资产，并进而引导学生扩大到：自己的电脑、文具、包、存款等也是自己的资产。教师可以马上问：那么作为一个服装厂，它有什么资产呢？这样，学生就有动力去思考和加深对资产的理解。最后得出资产是由企业拥有或控制的，形式多样。让学生在笔记中写下科学的定义，并把课堂上总结的解释写下来，这样更有利于学生课后的理解和复习。

（四）实践测试——创新训练能力

理论来自实践，实践反过来指导实践[3]。在实践中应用知识，可以巩固学生的学习，使学生内化新知识，培养学生发现、分析、解决问题的能力。因此，场景设计应该简单而有针对性。例如，下面的作业可以让学生对会计要素有更深的理解，理解它们之间的关系，并考虑到它们的层次性。1）2018年2月1日华新制药厂成立，从银行借入6个月到期的款项70万元，并存入开户银行；2）2018年5月2日，华新制药厂购置机器设备30台，每台980元，用银行存款支付。3）2018年5月4日，华新制药厂接受投资6万元，并存入银行。要求：1）请将华新制药厂的资产、负债、所有者权益分别在每一步中记录下来（基本问题）；2）请分析每个问题的会计要素数量，并写出它们之间的关系。3）请分析每一步业务的发生是否对会计平衡公式有影响，是否打破了等式的平衡（查询问题）。通过这种方式，学生不仅在情景问题中练习和巩固了自己的知识。更重要的是，还提高了他们发现、分析和解决问题的能力。

四、情景教学法的有效性

（一）提高学生的学习积极性

学生在教师主导的生动情境中，学习兴趣得到了充分调动，学习的乐趣逐渐积累，将会激发学生学习的主动性和积极性。

（二）提高师生情感交流，提高教学效果

在情景教学中，教师和学生之间有了更多的交流，学生逐渐喜欢上了教师的教学，并会逐渐喜欢上教师，从而激发了他们的学习兴趣。这样的教学过程也会随着教师和学生情感的升华进入良性循环，教学效果也会更加明显。

（三）促进教师教学能力的发展

情景教学要求教师思考什么时候、什么情景要创造，如何激发学生的兴趣。这就要求教师对教材进行深入研究，研究学生的兴趣爱好和认知结构，发挥“演员”的作用，在日常生活中不断寻找更佳的教学方法。在情景探究教学的研究和探索中，教师的教学能力得到了锻炼和提高。

总之，在《基础会计》课上，应经常运用情景教学法，在培养学生兴趣的同时，在提高学生学习积极性的基础上，使学生感到自己的价值不断提高。

参考文献：

[1]阴淑云.浅谈情景教学法在《基础会计》教学中的应用[J].新课程学习：学术教育.2015（02）：12-14.

[2]于凤梅.构建高职会计课程“三段式”实训教学体系研究[J].吕梁教育学院学报.2016（04）：83-84.

[3]贾春秀.情景教学法在财务会计教学中的应用[J].现代阅读：教育版.2015（23）：09-10.