高职工程类专业现代学徒制的实施路径与机制研究

任永祥 刘青宜 郭谭娜

【摘 要】本文基于知网文献资料统计，从学术关注度、研究相关词、研究学科分布、机构发文数量分等4个维度，分析了我国“现代学徒制”研究现状和不平衡性，提出我国现代学徒制的实施路径。

【关键词】高职 现代学徒制 实施路径 机制研究

【基金项目】2017年河南省高等教育教学改革研究与实践项目（2017SJGLX-613）；2016年度河南省青年骨干教师培养计划（2016GGJS-275）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0045-02

引言

“现代学徒制”把“企业”和“学校”两个场所有机地结合起来，人才的培养与现代产业需求更加贴近[1-3]。

据统计，自2007～2017年10年间，“现代学徒制”为研究对象的中文发文量从17篇/年，呈几何级数的态势快速增长增长到2017年的1717篇/年（表1）。

一、国外的现代学徒教育模式

（一）德国

德国职业教育的现代学徒教育模式被简称为“二元制”，调查数据显示：（1）德国职教受训率高，55.7%的适龄学生接受职教培训，企业职工也有5.6%参加受训；（2）德国企业参与度高，21.3%的企业开展现代学徒制培训，企业投入为1.5万欧元/年，66%的学徒在培训后直接被雇；（3）德国政府与企业同承担培训费用，平均每年约59亿欧元[1]。德国现代学徒制的突出特点有3个：多方参与民主决策；强调企业实践；毕业后机会多。

（二）新西兰

在新西兰，现代学徒制也具有十分明显的特点，其制度框架和法律法规十分完善，学徒制的标准由继续教育学院、雇主和培训机构三方共同建立；明确了现代学徒制培训在职业类别、资格、学分等方面的要求；受训者能够得到关于学徒制的各种指导。另外，得益于新西兰国内完备的职业教育，新西兰的经济建设得到有力的保障。

（三）美国

世界合作教育学会（WACE）给合作教育下的定义为：结合课堂上和工作上的学习，让学生们从课堂上学到的理论知识可以在工作中得到充分的实践应用，同时，学生在工作中遇到的困难和挑战，又可以反馈给学校的教育，用以促进学校的教学。1965年，《高等教育法》第一次确定了“合作教育”的教育模式，而这一教育模式在世界范围内得到认可，是在1983年世界合作教育协会成立之后。

（四）英国

在英国，现代学徒制度的主要模式为工读交替模式，其主要特点为工学交替，并且建立“国家资格执业证书”等值互换的制度。

二、我国“现代学徒制”发展现状

2017年8月，教育部办公厅颁发《关于公布第二批现代学徒制试点和第一批试点年度检查结果的通知》，通知提出，全国各地和试点单位应当认真贯彻落实教育部的要求，全面构建校企协同教育长效机制，深刻落实学员学徒的双重身份。第一批试点已经取得了阶段性成效。首先，顶层设计的落实和推动改革向纵深发展，对于构建中国特色现代学徒制，教育部层面已经完成了路径设计并且大力推动，省级层面进一步强化了统筹协调和支持政策，试点单位则是将改革任务同服务国家战略有力结合、落实给力；第二，试点单位抓難点、指关键，补短板、强弱项，抓住关键环节，重点领域开始形成突破。

同时，也指出当前“现代学徒制”试点工作存在的问题[4]：试点以来，重点领域、关键环节改革推进有序，但少数单位、局部方面试点任务还有待全面落实，部分单位还需提高认识，个别单位试点任务还需扎实推进，现代学徒制理论尚需系统概括、提升凝练。

三、“现代学徒制”的实施路径

根据统计关于“现代学徒制”的相关研究得到的数据，截至2018年4月，以“校企合作”为关键词的文献占比最高，共482篇。

根据“现代学徒制”研究学科分布，目前，在“汽车工业”、“贸易经济”、“建筑科学与工程”、“会计”、“机械工业”等专业领域，开展“职业教育”的“现代学徒制”研究成果比较集中。这些领域和我国的经济发展方向关联紧密。

根据机构发文数量统计，截至2018年4月，以“现代学徒制”为研究对象的发文数量前10名的机构，主要分布在沿海或经济发达地区如上海、广东、江苏、山东，而在国家的其他地区，这种机构相对较少，这体现出职业教育和经济发展的关联。

数据分析表明：

第一，从发文机构的层次来看，前10名中除华东师范大学、北京师范大学外，其余8个机构有6个是国家示范性高职院校或国家骨干高职院校，2个是省示范性高职院校。

第二，从机构的地域分布来看，中部只有黄冈职业技术学院，其他的学校主要分布在国家的经济发达城市如北京上海等。

第三，“现代学徒制”的研究水平，明显与区域经济结构、发展状况、发展水平有较大关联。

为了更好地落实，实施现代学徒制的内涵[5]，需要采取相应的实施路径，其机制的实施重点有三点：第一是促进学校和企业的深度合作，促进校内教师和企业内师傅的联合教学，传授技能；第二是通过改变大专班和传统的订单班、、冠名班模式，设计企业高度参与的的课程标准、课程考核方案等，实施规范化的课程教学模式；三是，实现“五个对接”。包括专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书、职业教育与终身学习的对接。

四、结语

现代学徒制是在目前我国校企合作保障制度尚未健全条件下技术技能人才培养的一项重要制度设计，找准突破口，建立与我国国情相适应的模式，是打造现代学徒制“中国样板”的关键。

参考文献：

[1]教育部职教所，《现代学徒制，国外什么样？》，光明日报，2015-10-13日（15版）.

[2]吴晶.我国现代学徒制的研究综述[J].中国职业技术教育，2016（31）：20-24.

[3]齐绍琼.高职校企合作、工学结合人才培养模式保障机制研究[J].教育与职业，2013（02）：30-31.

[4]高志研.现代学徒制框架初步形成 改革任务仍需压紧、落实——第一批现代学徒制试点年度检查情况综述[J].中国职业技术教育，2018（04）：37-41.

[5]中华人民共和国教育部.关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成[2014]9号），2014-8-25.