基于协同创新平台的高职学生“双创”人才素质教育探析

张修峰+周旋旋

摘 要 随着我国“高等学校创新能力提升计划”（简称2011计划）的推行，全国高校已经逐渐进行协同创新的实践或培育工作，有些高职学校已经建设了协同创新的平台，结合该计划的现实背景，阐释当前校企协同创新模式不足和问题的基础上，提出了以提升大学生“双创”人才素质的途径，为人才培养导向的校企协同创新开展策略。

关键词 协同创新 高职 双创 素质教育

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.011

Abstract With the implementation of “higher school innovation ability promotion plan of China” （2011 program）， the National University has gradually collaborative innovation practice or cultivation work， some vocational schools have built collaborative innovation platform， combined with the practical background of the program， to explain the current innovation mode based on school enterprise cooperation problems， put forward in order to improve the way of college students “two abilities” talent quality， cultivate talent oriented school enterprise collaborative innovation development strategy.

Keywords collaborative innovation； vocational college； two abilities； quality education

高职院校是高职大学生双创能力及人才素质教育基地。随着生产方式变革及技术专业化、技能化和信息化，培养既有岗位技能又具有创新能力及社会责任感，坚持社会主义核心价值观的高素质人才也是高职院校重中之重。高等职业教育越发与社会分工、经济社会的关系密切，这种分不开的关系必然要在高职院校来奠定岗位技能及素质基础。同时高职院校也要站在科技前端，创造校企协同双创平台，为社会不断输出具有社会主义核心价值观的，又能在行业或岗位上引领经济社会前行的双创型人才。

1 基于协同创新平台的内涵

美国麻省理工学院的彼得·葛洛最早给出协同创新（Collaborative Innovation）概念：“由自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景，借助网络交流思路、信息及工作状况，合作实现共同的目標。”从微观的角度可将协同创新理解为，协同创新是一个系统，系统内不同的“双创”主体，包括高职学校、企业等为实现共同的目标，他们之间即相对独立，有相互依赖，有共同的目标，产生即1+1>2 的效用，从而降低创新成本，提高创新能效。可以这样理解，协同平台内各方是一种相互合作的关系，其共同目标是实现共赢，各主体之间是一种互补性联盟。

2 推进校企协同创新是培养大学生“双创”素质及能力的基本途径

推进校企协同创新，能够充分利用高校与企业双方所拥有的不同实践环境、教学和行业资源以及各自在人才培养方面的优势，把以课堂传授专业知识为主要形式的学校教育与以直接获取实际经验、提升实践能力为目的的生产劳作有机结合，根据企业和市场的反馈情况不断提高高校的人才培养质量，真正有效地提升和完善大学生的就业能力，从而能够为国家和区域经济社会的快速发展提供人力资源和智力支持。

3 协同创新平台基础“双创”人才素质教育存在问题及不足

大部分高职院校在看到了本科院校取得了一定的成绩后，才逐渐认识到开展创新创业教育的重要性以及对学生职业规划的指导性，并积极进行了一系列探索和行动，开展了多方位研究工作，但仍然存在很多不足：

3.1 基于协同创新平台的“双创”人才素质教育重要性的认识存在误区

目前，高职教育发展正处在一个前所未有的机会。随着高职教育的快速发展， 对大学生创业创新能力及素质教育正成为高职教育“教”与“育”重要方向，也是高职院校教学质量的体现。但是由于校企协同创新理念还没有深入高职院校全体员工，同时部分高职院校从原来中专学校改制而来，以及学生的素养与基础比较差等多种制约因素，高职院校对学生创业创新能力方面培养存在明显不足，从思想观念、教师水平及制度建设、创新创业教育活动次数都与本科院校有一定差距。不少高职院校在认识上就存在误区，没有认识到创业创新及素质教育对于高职学生人生职业规划及发展的重要性，也没有认识到创业创新及素质培养对整个高职院校发展及专业结构调整的意义，从而导致在实践中投入不足。应该说创新和创业教育尚未变成高校师生员工的共同行动。在“产教融合，校企合作”大的背景下，注重对学生技能的培养是重要的，无可厚非的，而随着生产方式的细化，学生毕业后不一定从事该专业。忽视培养学生的创业能力也是和国家创新人才培养战略背道而驰的。原因是多方面的，其中高职院校的管、教、学三方主体的认识尚存在误区。现在高职学校为了生存，盲目扩招， 教育资源严重不足，投入严重不足；同时很多教师还未认识到创业创新及人才素质教育的重要性， 认为高职学生就是奔着就业来的，犯了就业盲目症，一切围绕着就业。

3.2 协同创新的“双创型”人才培养模式存在误区

目前“双创”及人才素质教育逐渐成为高职院校人才培养质量的衡量标准。在目前学生人数急剧下降、招生困难及学生文化基础差的大背景下，更应该把“双创”及人才素质培养作为提高高职院校教学质量的衡量点。在人才培养模式更应该突出校企协同平台下的“双创”及人才素质教育培养，充分运用各种政策、制度和激励机制，创新人才培养模式。目前来看，高职院校的人才培养模式还没有根本的改变。一是政策、制度和激励机制没有形成一个系统，大部分培养模式只是更改几门课程，进行局部的修改及补充。二是形式主义，很多的培养模式研讨会或者专业顾问委员会等召开还是形式重于实质，更多的是讨论专业知识及能力，还是没有完全真正体现“双创”内涵建设。endprint

3.3 基于校企协同创新的“双创”人才素质教育行为目标导向不清晰

目前高职院校大部分的做法是与企业联合，通过校企协同创新的平台进行创业素养的培养，在行动目标导向不清晰，主要体现“双创”能力培养课程设置及教师聘任上。高职院校大部分都开始了“双创”方面的课程，一般作为选修课程。这里存在两个问题：一是课程内容理论化太强，过于盲目，不利于创业过程中实践操作能力的培养，没有和企业真正进行协同创新，有些内容和本科院校的创业创新课程基本一致，忽视了高职院校学生学情及学科基础。缺少了企业，特别是中小企业中真实的、典型的创业过程及操作能力的内容。更有甚者忽视国情及学情，照搬照抄国外大公司的创业创新模式，这显然与当前高职学生学情及行为目标导向是背道而驰的。应该说，高职学生“双创”特点应该借鉴微小企业，注重实用性，短、平及快是其特点。同时把创业课程与专业课程融通，才能促进“双创”能力与岗位职业技能的有效融通。

在教师选择及聘任方面，部分高职院校不是以专业课程教师为主，由于教师才创业创新培养上存在认识误区及学校在制度、考核及绩效等方面的影响，很多专业课程教师不愿意从事创业创新的教学工作。从事专业就业指导工作的教师更少，很多刚刚毕业的学生或者辅导员直接从事该类课程。

高职院校从事“双创”及人才培养的教师大部分缺少自主创业经历及经验，项目运行能力不足，难以适应当前高职院校学生对“双创”能力的培养。目前部分高职院校，真正做“双创”教育的专业教师不多，很多教师没有真正科研的历练，也没有创业项目或创新产品， 也没有在企业从事有关项目管理，因而在“双创”能力及人才素质教育缺乏经验，这是大部分高职院校从事“双创”能力培养的常态。

当然也有部分高职院校聘请协同创业创新平台的企业经营者来担任创业创新教师，由于时间、教务排课及考核，利益关系，课程设置没有系统化。因此，高职院校缺乏“双创”能力经历及背景的教师，这一短板直接影响了高职院校“双创”能力培养质量，没有充分利用校企协同创新平台的运行机制优势，也没有充分利用该平台企业人力资源优势。

3.4 基于协同创新平台的“双创”及人才素质培养运行机制模糊

相对本科院校而言，高职院校对学生的培养更加注重于实践性及技能型，更加关注学生自主实践，或者是自主创业的意识。这就要求必须加强校企合作，真正形成成果互享，学生互培及利益共赢的培养机制。目前比较可行的是创业创新教育的实践实训平台，很多高职院校都做了实训室或者实训技术馆等等。光有这些是远远不够的，也有企业把产品、工艺免费投入场地、场馆建设中。这些实训平台大部分还是展示的作用，真正用来操作技能训练不多。而且产品、工艺及有关操作训练内容、方法陈旧，落后于现场企业的工艺水平。所有少部分高职院校的校企协同创业创新平台建设运行机制不畅，关于高职学生的创业创新教育基地建设更是很少，就是有也是徒有虚名，没有发挥实际作用。高职院校要充分运用校企协同创新平台，校企要充分解决企业员工与高职院校教师之间互通“双创”项目的确定，充分调动高职院校教师积极性，同时要协调企业员工的利益关系，营造一个共赢的局面。高职院校与合作企业要落实责任、利益等核心关系，把运行机制问题解决好。努力创造一个工作责任清晰，高度重视“双创”能力及人才素质培养机制。但是高职院校目前的一些做法是单纯依靠参加创业计划大赛等很少的形式很难提升学生创业创新培养质量。

4 基于协同创新平台“双创”能力及人才素质教育的路径

随着高校“2011计划”的实施，协同创新已经成为建设创新型国家的必然趋势及战略。特别是高职院校通过协同创新平台，积极与企业开展合作，培养创新型人才。

4.1 明确协同创新目标定位，实现双创与人才素质系统化

明确协同创新理念，加强创业创新实践教育。校企协同创新平台的双创教育不不是鼓励去创业创新，也不是让所有的学生去创业创新，由于学生基础条件不一样，不能统一要求。更重要的是培养学生的创业创新意识。实际上创业能力或意识在某种程度有益于其就业质量和岗位能力，同时也是解决就业问题的一种途径，更是践行社会主义核心价值观的体现。所以，高职院校正确树立“双创”能力及人才素质教育的思想观念，要确定合理的，科学的，系统的校企协同创新平台目标，将双创教育融于人才素质教育之中，同时也要融于技能教育系统中。在培养方案课程设置及双创教学活动制定中，努力更新校企协同创新理念，通过人事、职称、激励及政策等方式宣传“双创”与素质教育的关系，使全校员工深刻理解“双创”能力及素质教育与人才培养质量紧密关系，大力营造双创对学生发展、就业及人生规划的影响，不能轻视双创教育，也不能过分夸大双创教育的重要性。

“双创”与人才素质教育是一个矛盾辨证统一体，相互矛盾、相辅相成。创新教育不是高大上的，是没有系统化的，而是起源于教学日常管理及活动之中。创业教育具有教学体系，有独立的课程和训練环节，由企业合作单位和学校设立项目化教学方法，从一个产品研发到市场营销都有一套方法。创业教育与创新教育两者并不矛盾，他们有共同的知识结构及能力要求，他们也有共同的培养对象，不能单独割裂，创业中有创新，创新也有创业，只是在传递给高职院校学生更为合理的能力及素质体系。所以，“双创”能力及素质教育人才的培养应该实现创新、创业能力与素质教育统一化、系统化。

4.2 基于协同创新的“双创”能力及素质人才校企共建培养体系

校企合作共创人才培养体系是目前高职院校人才培养改革的重中之重。在校企协同创新平台运行机制下，培养学生的双创能力与素质教育，就要充分利用企业的人力资源及岗位实践资源，建立切实可行的系统化的能力核心培养体系，而不是召开几个会议，评定一下培养方案，开设哪些课程那么简单，也不是将创业创新有关课程加入培养方案中那么简单。必须优化培养模式，与企业共同构建包括创业创新课程及素质教育课程的培养体系，更应该注重教师培训体系。endprint

创业课程的设立主要是提升创业能力所必须的能力，保证学生在以后创业过程中应用型知识为主，比如财务，行业法律法规，项目管理，思维训练，创业模拟等项目。当然更要关注专业技能，也打下创业基础。高职院校学生“双创”能力及素质教育培养体系构建另一重要方面是教师“双创”能力的培训体系构建，这是提升学生“双创”能力及素质教育的有力保障。高职院校要建立有科研及创业背景、能力强的“双创”能力及素质教育师资队伍，给予待遇和政策支持，充分利用高职院校教师放在现场一线，解决现场问题，共同提出科研项目，共同编写创业创新教材，共同进行科研合作。教师的选择尽可能选择企业具有创业经历及经验的的兼职工程师， 同时将素质教育融于创业创新教育之中。

4.3 建立“双创”能力及素质教育，校企合作培养实践教学模式

校企共同培养，是培养学生“双创”能力的重要环节。将立足专业技能的同时，将双创能力及素质教育系统地构建实践教学体系，通过企业实习，企业师傅传帮带，课外实践等教学环节，坚持企业实践教学不间断，校内学习与校外企业实践共同完成双创能力的培养。根据专业科学技术进步及专业生产方式变革，借助信息化的教学方式，不断扩大学生的双创能力建设。

在校企协同创新平台基础上，把学生真正融于到企业岗位，进行情景创设教学，使学生在一个真实的企业岗位去进行实践，使学生扮演一个岗位角色，开展“双创”能力的锻炼。这样学生既了解了企业岗位职责、技能，也了解企业文化，同时企业也了解学生知识结构及能力，也为进一步进行创新、创业打下坚实的基础。

江苏建筑职业技术学院2016年校级教育科学“培育计划”课题：《基于协同创新平台的高职学生“双创”人才素质教育研究》（课题编号：py2016-16）；江蘇建筑职业技术学院教研课题：《我校内部治理机制与创新研究》（课题编号：RGS2014-5）

参考文献

[1] Collaborative Innovation Network[EB/OL].http：//en.ikipedia. org/wiki/Collaborative_Inno-vation_network.

[2] 高桂娟，苏洋.大学生创业能力的构成：概念与实证[J].高教发展与评估，2013（5）：27-35.

[3] 谢莹，洪林.校企协同创新理念下的大学生就业能力培养[J].中国成人教育，2013（20）：73-75.

[4] 张明艳，孙晓飞.协同创新理论与校企合作实践研究[J].金融教学与研究，2013（3）：74-77.endprint