关于高职院校英语教育现状的几点思考

彭丽桦

摘 要：由英语教师的研修得出的心得，笔者结合自己的教学实践和案例，从而对高职院校英语教育课堂中出现的几个突出的问题进行思考。结合研修所学，从课堂活动等方面，探究问题的解决之道。

关键词：高职生；英语现状

2017年11月，我有幸参与了由外研社在杭州主办的全国职业院校英语教师教学方法与科研方法研修班。虽然学习时间短，学习频率高，教授的交流作业强度大，但满满的收获感让我觉得再累也值得！

一、受益匪浅，感受颇深

主讲人北外杨鲁新教授在二语习得方面有非常专业的研究。在本次研修中，她从英语写作反馈为入手点，谈了很多教学法和教学设计存在的问题和建议，也给了我一些启示。

当与会教师们提出：职业院校英语课不像中学那样受学生重视，学生词汇匮乏，语法基础太薄弱，赏析美文的能力差，职业院校老师课程任务重、班级多、建制大等问题时，整个会场差点成了批判会。杨教授一脸严肃的指出“学生的问题也是教师教学缺陷的体现”。现如今老师的作业反馈太宽泛，对学生真的有作用么？怎样才能从根本解决英语零基础的高职生基础差、学习动机不明确的问题？

二、在杨教授的启发下，我对职业院校英语教育的现状有了几点思考

（一）从写作反馈可窥见教师反馈的“小问题”

由于高职院校班级多、人数多，无论是英语写作还是其他科目的作业，高职英语教师们或多或少存在对学生作业的反馈不及时和太宽泛的情况，根本起不到反馈的作用。比如教师在学生作业中好或不好的地方只划线或者最后作业只打一个粗略的等级，学生拿到反馈以后，对于好或差在哪里，为什么你得A？而他却是C？相差在哪里？杨教授给我们对比的哈佛大学一位教授的反馈就又是另外一幅景象。他对于学生的反馈很具体，比如对学生写的“wake up to drink， people feel the middle of the night， moving wind over a lotus leaf pond”（夜半酒醒人不覺，满池荷叶动秋风）这句话很是赞赏，除了划线出来以外，他还批注“I like it. it draws a gorgeous picture in front of me as if I am participating.”（我喜欢这句话，它为我勾勒了一幅精美绝伦的画卷，如身临其境。）像这样的批注在那位学生的作业中还有很多处，不恰当的地方也详细批注出是哪一类错误，如用词不当，拼写错误，或段落结构不连贯等。学生在拿到反馈时，既有老师重视他的作品的感觉，又能发扬优秀，纠正错误，有的放矢的进行下一次作业。针对职业院校学生多、班级多的问题，我们可以充分利用小组合作的学习方式进行学生的自我反馈、同伴反馈和教师反馈，一样可以让每位同学学有所得。教师做好、做细反馈工作并不是一个小问题。

（二）课堂活动太多，内化时间太少

在浙江经贸职业技术学院，也是本次研修的东道主学校，我们发现了一个有趣的现象：所有的英语老师在食堂吃饭都很着急，急匆匆的吃完饭赶回办公室，已经有一条学生的长龙等着了。英语老师在下课后，为了强化教学效果，在中午休息的时间安排学生来背诵课文，老师学生都没有休息，就又开始了“战斗”，学生有的是没吃饭就来了，也是怨声载道。

这个案例不仅让我们所有老师陷入反思，教师的作用到底在哪里？教师想要学生产出，但是给予内化的时间够不够？我自己也经历过这种课上不够课后来补的阶段，课堂上安排的节奏紧凑，高职学生下课后复习英语的时间不多，紧接着教师要求学生就课堂内容进行产出。没有输入，如何输出？教师应该要防止课堂“伪活动”。比如教师给同学10分钟阅读文章，并复述出大意，同学会觉得这10分钟过得比平常快，因为为了教学进度，老师也许5分钟就开始提问了。对于高职生的英语基础来说，这明显是一件不可能完成的任务。整个环节缺少内化的时间！

教师应该是以学定教，而不是以教定学！所以请高职老师放慢课堂，给学生一点思考和探索的时间。

（三）在职教的英语课程中，老师到底想让学生学到什么？

在传统英语课中，大部分职校老师都是采取满堂灌的方式，从单词讲到句型，从句型再到翻译文章，然后是相关练习，大部分学生在课后访谈中都表示几节课下来，也不知道老师到底讲了什么。培训后，也让我思考一个问题，职教的英语课程中，老师到底想让学生学到什么？是多记几个单词还是会说几句英文？

总结下来，职教的英语课程应该是侧重教育学生吸收各领域知识，注重文化的应用，以做一个有趣的人为目标。特别是阅读课，它是所有技能的基础，有阅读的输入，才能有写作口语的输出。通过不同的课堂设计，让学生在不同的阅读文章中学会欣赏多种方式的文化。教师要突破只教语法、词汇的教学设计，引导学生除了单词、翻译以外还应培养分析段落、篇章结构和模仿写作的能力。现在我的阅读课课程设计首先是要求学生通过生词读文章，其次带领他们分析段落结构，第三开始朗读，反复朗诵，然后以问句的形式引导篇章分析，最后布置模仿写作的作业。教学效果提升不少，相较于以前的阅读课，学生的学习动机有了明显的促进。

三、继续努力，力求完美

研修是良师益友，反思才是提高的基石。希望在去研修的路上遇到更好的自己，在反思的路上超越原来的自己。

参考文献：

[1]Merrill Swain. Output Hypothesis：Its History and Its Future[J]. 外语教学与研究，2008，（01）：45-50+81.

[2]王芳， 杨鲁新. 国内英语写作同级反馈实证研究述评[J]. 西南科技大学学报·哲学社会科学版， 2013， 30（5）：52-56.

[3]冯一粟程中文. 高职英语教学理论研究与实践探索[M]. 高等教育出版社， 2008.endprint