面向高职“师傅型”教师双元制培训项目的设计与实施

车 娟

（苏州健雄职业技术学院，江苏 太仓 215411）

1 高职院校“师傅型”师资双元制培训项目实施的背景

在社会经济和现代职业教育不断发展和需求下，国内许多高职院校围绕现代学徒制人才培养模式进行探索与实践，而师资队伍建设是保障现代学徒制人才培养模式实施成功与否的关键因素。苏州健雄职业技术学院创建以来，作为德国工商会上海办事处（AHK-Shanghai）最早合作的高职院校，依托区域德企资源，汲取德国职教资源，不断推进德国双元制教育本土化创新，基于机电一体化技术专业形成的——“二元联动、三站互动、分段轮换”的现代学徒制人才培养模式。其中，跨企业培训中心是“三站互动”中过渡和联接学校站和企业站的“中间站”，是开展现代学徒制人才培养模式的核心场所，这就必然要求跨企业培训中心只有配备掌握德国双元制理念的“师傅型”师资队伍才能有效实施现代学徒制人才培养模式。

为了继续集聚、整合境内外“双元制”职业教育资源，加强现代学徒制的“师傅型”师资培训和现代学徒制的内涵建设，2014年健雄学院联合德国工商会上海办事处共同成立“AHK中德双元制职业教育示范推广基地”，以学院学徒培训、在职员工培训和国内教师培训为主要业务工作为主要基础，加强现代学徒制人才培养模式的研究和实践工作，不断集聚建设成果、引进境外资源，通过教育成果推广服务国内高职院校。苏州健雄职业技术学院的AHK双元制职业教育示范推广基地有幸承办了2017年江苏省高职教育热点专项培训——德国双元制本土化系统方案设计与实施培训班。为了提升全省骨干“师傅型”教师双元制本土化实施能力的提升，做好此次省级骨干教师培训意义重大。如何定位培训目标，如何满足教师需求，如何设计课程内容等问题都是此次培训项目组思考的系列问题。

2 面向高职“师傅型”教师双元制培训项目的设计

2.1 培训项目设计的前期调研

为了开展此次培训，培训团队首先走访省内常州机电职业技术学院、苏州工业职业技术学院、盐城市教育局等高职院校及教育主管单位，舍弗勒（中国）有限公司、克朗斯机械(太仓)有限公司等24家合作企业对师资需求和人才需求进行调研；其次，对历年在AHK中德双元制示范推广基地进行培训的学员进行问卷调查；最后，聚集部分授课专家研讨现今高职院校师资培训热点，以明确本次培训内容。

通过走访高职院校相关教师，广泛征求教师培训需求，并结合合作培养企业对人才能力的要求，确定了本培训课程的培训需求：

（1）了解德国双元制的现状、内涵和精髓；

（2）对德国双元制实践层面上实施流程、质量监控、认证考试和校企合作等进行深度剖析；

（3）了解德国双元制在国内本土化实践中积累的经验；

（4）通过对德国大纲的解读，掌握高职院校人才培养方案和课程设计的开发方法和手段；

（5）提高高职学院教师课程开发能力，掌握新的教学理念和方法；

（6）掌握跨企业培训中心设计、建设理念和方法以及现场管理体系在培训中心的建设和实施。

2.2 培训项目总体方案设计

2.2.1 培训目标 本次培训在于提高江苏省高职院校骨干“师傅型”教师的“德国双元制本土化”职业教育系统方案设计和实践能力。本次培训依据太仓区域德国双元制本土化职业教育的实践经验，积聚德国商会、德国培训企业关于职业教育技术资源，以德国双元制本土化实践能力提升为重点，以需求为导向，帮助参培学员掌握德国双元制教育管理和运行的实质及精髓，提升其德国双元制本土化的课程开发和教学设计等方面的实践能力。

2.2.2 培训项目设计原则

（1）有的放矢原则。针对调研结论，切实帮助参培教师解决实际双元制本土化实施和校企合作中的困难与问题。

（2）培训形式四结合原则：理论探索与实践相结合；专家引领与协作研修相结合；问题解决与行动研究相结合；案例研讨与成果分享相结合。

（3）授课教师多元化原则。既有本科高校名师，又有高职高专领军人物；既有德资企业领导，又有德国工商行会的专家；既有本省的知名学者，又有外省相关领域的首席专家。

（4）学员考核过程全放位原则。既有授课教师的评价，又有对任务完成情况的评价；既有学习过程中出勤情况的考核，又有对学习成果的打分；既有线上学习心得的考量，又有线下活动的记载。

（5）后勤保障学员满意原则。只要学员学习生活满意，可以少计或不计成本。

2.2.3 培训课程内容设计

课程设置包括“双元制本土化人才培养模式”、“双元制职业教育理念”、“双元制课程建设整体方案设计”、“跨企业、跨专业培训中心建设与管理”“德国职业教育体验”五大模块。

“双元制本土化人才培养模式”模块包括：（1）构建双元制本土化-三战互动、交替轮换人次培养模式；（2）政行校企”四方联动的产学研合作办学机制；

“双元制职业教育理念”模块包括：（1）德国双元制职业教育组织与管理；（2）德国人才培养的评价体系；（3）德国工种实施大纲解读。

“双元制课程建设整体方案设计”模块包括：（1）行为能力导向下，任务型课程标准和课程体系的开发体验；（2）行动能力导向下，技术技能培训标准和培训体系的开发体验；（3）以学员所任专业为例双元制本土化课程设计交流。

“跨企业、跨专业培训中心建设与管理”模块包括：（1）双元制本土化实践项目案例研究分析；（2）德企培训中心先进现场管理模式；（3）“科学购置、科学布局、科学管理”建设德国式技术技能培训中心。

“德国职业教育体验”模块包括：跨企业培训中心和德企培训中心参观实践、企业理念及实施方案交流。

3 培训项目的实施总结

培训中，培训团队采取“集中培训与参观交流相结合，理论研究与实践探索相结合，专家指导与自主开发相结合”；具体通过“专题讲座、现场参观、案例分析、任务驱动、合作交流、成果展示”等多元化培训方式，使骨干教师们真正掌握了开展双元制教育的精髓,本次培训项目在实施过程中主要体现出以下六个优势：

（1）经验优势：经过10年的建设与发展，“中德培训中心”依托中德培训中心的资源和成果，AHK双元制职业教育示范推广基地逐步形成了以“德国双元制本土化大纲培训”、“德国职业教育培训本土化系统方案设计师资培训”等特色培训。

（2）团队优势：为全力组织好此次承办的省级培训，专业教师积极配合培训工作实施，从培训申报工作、培训的后勤组织、培训的过程服务等各个方面起到了重要作用。

（3）内容优势：培训内容引领学员们基本经历了一次“双元制本土化人才培养模式”从想法理念、培训基地设计、课程建设到实施与管理的这个过程。

（4）主讲优势：“双元制”培训教师大部分来自全国和省内著名高职培训专家以及相关领域的管理专家和企业家，无论是在双元制本土化理论研究方面还是在双元制本土化实践研究方面均有经验优势。

（5）硬件优势：培训团队安排了舍弗勒培训中心和中德培训中心参观学习环节,让学员对双元制本土化实施有了更显性的认识和了解。这两个培训中心都是按照德国企业培训中心的建设标准建设硬件设施，都采用包括培训行为规范体系、5S管理体系、TPM全员维护设备管理体系等德资企业现场管理体系。

（6）环境优势：为了让学员们有个舒适的学习环境和居住环境，我们将5天培训过程以住宿、学习、饮食一条线的形式，让学员们感受到如家一般的舒适，这样大家才能更好的学习。

（7）管理优势：培训并设立了双班主任：教学班主任、行政班主任，班主任之间做到分工合作，各司其职。

但是，该项目实施也反映出以下两点不足，对该培训项目做以下两点反思总结：

（1）培训细节准备不足。一方面是培训手册的内容还需要进一步充实，比如添加通讯录，增加培训管理制度等；另一方面是培训管理服务过程中应该更加周到细致，比如提醒专家行程，增加互动环节和课后业余活动，以增加学员之间感情等。

（2）课程内容针对性不足。由于培训师资专业种类繁杂，所以在课程安排上难以照顾每个专业的需求，因而在培训实施中要考虑培训学员的学科背景，以设置和准备相应的支持性学习资源，比如培训前期布置相关作业让学员提前预习，过程中安排一些答疑和过程作业。

[1] 潘伟洪,江建敏.论现代学徒制下的师傅型师资队伍建设与管理[J].广州职业教育论坛,2015(3)：16-20.

[2] 施晶晖,余沫汐.现代学徒制与职教师资队伍建设[J].现代企业教育,2013(22)：151.

[3] 李玉静.现代学徒制的内涵与特征[J].职业技术教育,2013(28)：1.