五年制高职教育移动学习应用中的问题及对策

2018-01-29孟华峰

泰州职业技术学院学报 2018年2期

孟华峰，解俊

（泰州机电高等职业技术学校，江苏泰州 225300）

联合国教科文组织（UNESCO）在其出版物《移动学习政策指导》中对“移动学习”的定义，就是以手机和平板电脑为代表的移动设备为载体，借助信息通信技术将文字、音频、视频等教学资料传递给老师和学生，从而使学习可以随时随地的发生的一种学习方式。从国内外研究现状来看，移动学习支持情境学习，促进个性化学习，提供实时评价、反馈，拓展了时空的范围，彰显教育公平，把正式学习和非正式学习联接起来，提高了师生的互动交流和信息化水平[1,2]。

五年制高职学生学龄小、基础不扎实、接受专业教育早，课堂教学更需要延伸到课外，更需要优质教学资源的补充，移动学习碎片化特征契合五年制高职教育学生学习需求，移动学习资源又极其擅长表征五年制高职教育中的应用型知识，因此，移动学习已成为五年制高职教育未来发展的一个重要方向。然而，在正规教育体系中，这些技术和优点往往会被忽视甚至禁止，在五年制高职教育中推行移动学习仍然困难重重。

1 移动学习在五年制高职教育应用中的问题

1.1 与欧美发达国家的教育理念存在差异

中国与欧美发达国家的教育理念存在差异[3]。欧美发达地区的教育理念是鼓励学习者在正式学习之外开展各种非正式学习活动，鼓励沟通、分享、甚至是解构权威，尤其注重培养学习者的个性[4]。中国的教育理念则偏重培养学习者的共性，班级学生人数偏多，资源分配不均，个性化教学和非正式学习缺乏足够的环境土壤。尽管移动学习是沟通正式学习与非正式学习的桥梁，但国内对移动学习的研究刚刚起步，在中国移动学习往往变成正式学习的简单延伸或纯粹为了移动教学表演。这种简单延伸给师生双方带来的印象是教学内容没有进行针对性的处理，只是直接从黑板移到了显示器，再到投影，最后移动到手机屏幕而已，并未达到移动学习增加师生交互的效果。

1.2 缺乏现成的案例模板

“五年制高职”教育的特点和优势在于，它将中等和高等职业教育贯通，整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系。尽管很多学者已经意识到开展移动学习在增加师生交流互动等方面具有其它教学模式不可比拟的优势，但是就目前而言，五年制高职院校开展移动学习缺乏现成的可复制和移植的案例模板。

1.3 教师素养有待提高

学校普遍使用Windows操作系统，这种单一的操作系统给国内广大教育工作者带来的是操作习惯的固化，最终导致思维模式的固化。然而，在平板电脑、智能手机占主导地位的移动学习领域，微软的市场占有率不超过3.6%。这直接导致了教育机构决策层和一线教师对“非微软”操作系统普遍缺乏学习的主动性，部分教师甚至产生了很大的抵触情绪。一些富有教学经验的老教师参与移动学习的主动性和积极性普遍不高。年轻教师可能对现代科技更熟悉，对开展移动学习更有兴趣，但这并不代表他们懂得如何巧妙进行教学设计，从而把技术灵活运用到教学和指导学生学习中去，大部分教师受传统文化观念的影响，对于技术的使用往往会陷入“为信息化而信息化”的怪圈中去。

1.4 资源、环境的限制

各类学校普遍缺乏针对性强的适合开展移动学习的环境、平台和资源。一方面，很多数字化资源并不符合标准，没有充分利用移动设备的实时通信、多媒体、定位等特有的优势和附加功能，有的甚至不能通过移动设备访问，影响交互性和使用兴趣。另一方面，国内学校决策层对保护原有投资的积极性很高，往往倾向于把手头原有资源全部进行翻新，然后直接应用到移动学习之中。这种做法虽然保护了原来的教学投资，但是降低了师生与资源平台的交互水平，影响了学习者开展移动学习的积极性。此外，很多优秀的移动学习资源需要收费，一些学校或是无免费校园WiFi网络，或是校园网络不太稳定，网速较慢，拉高了学生移动学习的成本。

1.5 学生的移动学习习惯、学习技巧有待提高

伪学习比不学习还糟糕。职业院校很多学生学习目标不明确，注意力不集中，自控能力较差，没有教师指导监督，学习技巧有待提高，尚未形成良好的移动学习习惯。很多学生在利用移动设备学习时，缺乏系统规划和学习策略，容易受手游、QQ、微信等丰富多彩的信息干扰，注意力分散，使得学习与玩乐本末倒置。

2 移动学习在五年制高职教育应用中的对策

2.1 政策保障

对于众多职业院校来说，移动学习的实践才刚刚起步，学校领导层、一线教师、学生和家长对移动学习的认识度很难统一，各方面能否协调一致是决定移动学习顺利发展的关键因素。一方面，从校园无线网络服务，到移动学习资源提供，再到移动学习活动开展与配套服务，这些外部条件都需要资金保障；另一方面，虽然移动学习可以由学习者自由支配、自然地发生，但是如果要保证移动学习的效果，还需要强有力的政策保障。

这中间，要把教师的专业发展放到首位。移动学习的成功依赖一线教师最大程度地发挥移动设备在教育教学多方面的优势。当学校引入移动学习方案的时候，需要提前谋划，为教师提供技术应用、教学方法等多方面的培训，引导一线教师树立主动开展移动教学研究的观念。移动学习的资源开发、设计、更新以及教学方式完全不同于以往的教学活动，需要广大教师能够积极转换思想观念，不断学习，逐步适应。当然这在无形中也增加了教师的工作量，就需要学校采取多重奖励激发教师的工作热情。在开展全方位移动学习实践前，可以结合学校实际，先从便于开展移动学习的课程开始，精心选择合适的移动教学内容，突出知识性和趣味性，再逐步扩展移动学习的应用领域。

2.2 资源服务

移动学习主要用于非正式学习，作为课堂学习的有效补充，可以在碎片化学习时间中发挥作用。然而，移动学习面临的最大障碍是资源限制。目前，移动学习的资源仍然短缺，移动学习的内容仍然缺乏系统性，移动学习的效果有待提升[5]。需要设计人员优先考虑移动设备特点，充分考虑其即时性、泛在性、碎片化、情境化的特征，使学习内容以最佳的方式展示给学习者，在开发移动学习资源时可以考虑最受学生欢迎的视频、图片、动画等媒体，并且根据知识特点有意识地选择时长，提供充足的微资源，使移动学习资源能够在台式机、IPAD、智能手机等多种移动终端上跨屏幕使用，甚至镜像同屏使用。除了设计具有实用性和趣味性的学习资源以外，更重要的是设计有驱动性的学习活动，并提供相关的学习服务。学生学习行为的主动性和有效性是移动学习的发生前提。此外，考虑到学校和教师并不具备大规模开发移动学习资源的能力，应加强校际联系和资源共享。

2.3 教师教学行为策略

移动学习具有高度碎片化、移动性的特点，在移动学习的环境中，学习者的注意力集中度也是断断续续、非固定状态、不可预料的[6]。移动学习呈现松散的、分布式的状态，不一定适合所有的学习内容和学习活动，需要对教学内容进行一定的筛选和加工，教学内容不局限于大纲与教材，针对移动学习的这些特点进行设计和组织。巧妙的教学设计可以极大地运用移动学习的优良元素，教师对移动学习的课程设计是一种先解构再重构的过程，先要分析学习者的学习基础、规律和特点，并对课程教学内容进行切片式处理，将一个系统的知识分解成若干知识点，化整为零，这种细分后的碎片化知识点便于利用闲散时间移动学习，同时，学习者的注意力更容易集中，满足学习者自由、开放、愉悦的感受[7]。然后，教师要按照系统化、结构化的设计理念，提供给学习者一个指定的主题，指导学习者进行知识的重构，“零存整取”，便于学习者在短时间内完成学习。通常的移动教学行为策略应包括：有意识地在课前推送学习资源；要求学生用手机签到、考勤和测试；有意识地缩短讲授时间；重视课上课下线上线下与学生的互动交流和分层教学；放弃填鸭式灌输，重视以学生为主体的教学模式；重视知识更新和信息化水平提升等。

2.4 学生学习行为策略

虽然移动学习已广泛应用在职业院校的教学中，但很多学生的学习态度不够端正，缺乏学习的主动性和自律性，移动学习过程中易受各种因素干扰，因此，要想达到良好的移动学习效果，就必须引导学生端正移动学习态度，明确移动学习目标，形成良好的移动学习习惯。同时，教师要设计和指导学生选择最佳的学习方案，制定学习计划，对学习效果及时评价，及时进行诊断和改进，提高学习效率和质量。另外，移动学习是一种个性化和情绪化的过程，为保持学习者的学习兴趣、提高学习者的学习效果，应采用资源吸引、即时评价、互动交流、学分鼓励等多种措施增加学习者对移动学习的信任，养成主动进行移动学习的习惯。此外，要加强对学生学习行为的指导和帮助，学生个人应有意识地进行注意力和意志力的锻炼，提高移动学习的效率。

2.5 建立严谨的移动设备管理制度

要加强移动学习的教学管理制度研究，有些教师对移动设备的使用时间节点把控不好，甚至有的老师整节课都让学生使用手机，一方面难以管理，同时学生注意力很容易分散，教学效果不佳。笔者认为，在课堂教学上不宜花费较多时间供学生使用手机自主学习，手机移动学习嵌入课堂教学什么时间节点用，怎么用，用多长时间为妙等，还需要我们的教师巧妙构思和灵活运用，既要避免完全禁止移动设备的使用，这样可能会妨碍教学创新，错失教学过程中的一些教育机会；更要制定合适的移动设备课堂管理制度，制定相关政策平衡线上线下交流，指导学生正确、有效地使用移动技术，合理使用手机架，科学进行移动设备指导和使用。