中小学教师培训质量提升路径探微

王 晨，贺慧敏

一、问题提出

随着社会经济水平的不断提高和各方面需求的不断增加，教师数量问题的解决已不能满足社会及教育发展的需要，越来越多的人开始关注教师的质量问题。教师自身的职业特征也决定其一定要不断提升自身素质，以便于更好地满足社会发展及教育改革的要求。教师素质的提升是受多方面因素制约的，其中既有教师自发的学习和经验凝练，也有外界环境的促进和引导的影响，总之，教师素质的提升是内外因共同作用的结果，其中教师培训是目前提升教师队伍的主要途径。从理论上讲，教师队伍建设应当从实际出发，在提升教师自身发展的同时满足社会需求。

由表6可知，11种辣椒原料存在显著性差异，说明利用电子鼻可以有效区分辣椒品种。且所有红熟期辣椒、所有绿熟期辣椒和同一品种红绿果辣椒辣度测定结果均与上述结果吻合：感官评价为不辣的辣椒原料，其W5S、W1W、W2W数值之和在1～10之间；感官评价为微辣的辣椒原料，其W5S、W1W、W2W传感器辣度值之和在10.1～20之间；感官评价为辣的辣椒原料，其W5S、W1W、W2W传感器辣度值之和在20.1～50，其中，魔鬼椒的W5S、W1W、W2W传感器辣度值之和大于50.1，评定为超辣，证明电子鼻测定辣椒辣度的可行性。

近年来，从中央到地方政府，以及各高等院校为提升教师质量投入了大量的人力、财力和物力，各大院校针对不同类别、不同层次和不同规模的教师，开展各种形式的继续教育，教育部门也积极组织骨干教师进行培训，不少院校还对中小学教师开设了硕士学位课程班。尽管目前教师培训的方式多样、名目繁多，但是从实际情况来看，其取得的效果有些差强人意。因此，当务之急就是要找出中小学教师培训工作低效的症结所在，找准教师培训质量的众多影响因素，明确培训工作的发展方向。

二、影响中小学教师培训质量的因素分析

不得不承认，目前中小学教师培训工作存在的部分问题已经严重影响到了教师培训效果。结合已有文献和各地教师培训调研情况分析后发现，影响培训效果的问题是多方面的。例如，我们发现现有教育培训名目过于繁多，培训课程内容杂乱，教师参训时间得不到保证，个别培训机构功利化严重，等等。虽然问题多样，有些是涉及体制机制的问题，但从培训主体的角度出发来考量，培训内容空泛且针对性不强，培训形式单一且不够灵活，组织培训者素质有待提高等问题直接影响了培训的实践效果。

(一)培训内容空泛且针对性不强

培训内容空泛且针对性不强的问题主要体现在两个方面。一是缺乏清晰的培训目标。从目前的教师培训实践来看，教师需求和基础各不相同，教师培训过程中需要用什么样的方式、设置什么样的课程目标并没有明确的、可操作性的目标。教师应当有针对性地开展单项专业培训和综合素质培训，这样才能在教师工作和生活之外的宝贵时间内，实现培训效果的最大化。而过于宏观不具体或是凌乱不系统的目标，在培训实践中都会因为过于概念化，缺乏实际联系，操作难度极大而影响培训质量。

二是培训内容过于松散，不成体系。培训与学历教育有着本质的区别，教师培训应当与其实际工作相联系。目前的教师培训，尤其是内容方面，偏重理论的较多，将理论应用于实践的内容较少；集中学习的时间多，个别指导和实践的时间较少；共识性的知识教学较多，学科教学和指导的时间较少。此外，由于知识的陈旧，缺乏对科学前沿的介绍，培训完全达不到开阔视野的目的；教师培训与实际教学相脱离，很难解决教育教学的实际问题。

(二)培训形式单一且不够灵活

二是创新培训形式。培训形式是培训目标和培训内容转化为培训实践的关键，培训形式的选择直接影响培训目标的实现和培训内容的呈现效果。创新培训形式就是突破传统的教师培训，在理念上更加的开放，注意吸收和借鉴管理学、心理学等学科的实践及理论方面的成果，拓宽培训形式。例如，企业管理培训中经常用到的头脑风暴式培训、案例追踪式培训、项目带动式培训都可以在教师培训中有选择、有优化地利用和仿效。在具体的教师培训实践中，培训形式不但要创新，更要丰富。丰富的培训形式可以有效地吸引参训教师的学习兴趣，避免培训倦怠情绪的出现。[2]

②DIP管道阴极保护。球墨铸铁由于电阻较大，通常电阻值为50～70 Ω，是钢的5倍左右，故不易产生电腐蚀，加上DIP管道使用橡胶密封圈封水，更加提高了其电阻值，所以不需要进行阴极防腐保护。

(三)组织培训者素质有待提高

教师是整个教学过程的关键因素，是提高教学质量的关键。教师培训过程中有诸多不如意之处，只有放眼全局，不断提升教师培训质量，才能够真正发挥教师培训作用，推动教师教育工作的大力发展。

近年来，信息技术对城市规划设计进程产生了重要影响，为城市规划活动提供了新的思路[17，18]。GIS作为一种综合数据平台，成为城市空间形态定量研究中的重要工具。通过GIS可模拟生成真实视野中的城市天际线图像，为天际线的控制设计研究提供有效基础。同时，可利用手机信令及API软件获取行为特征及POI等城市建设相关大数据，为针对性设计策略的制定提供依据，推动城市数字化的进一步实现。

三、提升中小学教师培训质量的路径选择

我国的教育培训系统普遍缺乏统一的理论和实践基础，培训组织者的师资力量、专业程度及培训需求并不能达到很好的对接。从目前培训实践来看，组织培训者大多缺乏中小学教学工作经验，很难做到将教师培训与实际教学相结合。由于上述问题，组织培训者在培训工作中存在以下不足：缺乏对培训服务主体对象的认识，因此资源提供得较为牵强，未能从受训者的专业角度进行培训方案的设计及实施，一定程度上降低了培训质量。

(一)制定科学合理的培训目标及方案

教师培训不仅是一种个人行为，还关系着社会和国计民生，是国家未来发展的重要影响因素。因此，我们应当树立正确的教师成长发展观念，建立科学合理的培训方案，树立正确的培训目标。任何措施的实施都离不开健全完善的教育培训机制，从而保证教师培训能够更加符合教师教学需求，实现一体化教师培训。由于中小学教师教育对象不同，其教学的重点和方式方法更有着极大的差异，教师培训目标应从培训任务入手，实施有计划的中小学教师培训分类、岗位分层。

目标既已确定，培训内容和形式也就凸显出来。目标与内容相一致，每位教师的情况都不同，所需培训的内容也有所差异，即使是为实现一个普遍的培训目标，也应从教师实际情况出发，规范化、合理化教师培训内容。反思已有的教师培训实践，认为应该从以下方面丰富培训内容，创新培训形式。

确立切实可行的培训目标是直接关系到培训质量的又一重要因素之一。在教师培训项目中，培训目标的制定要考虑以下因素：教师自身发展期望，受训教师素质，受训对象对培训的要求，社会发展的要求以及各类教育主管单位对教师的要求等。这几个方面的内容是任何培训都必须考虑的，若忽略之则会影响教师培训效果。虽然教师培训目标设立与以上提到的影响因素息息相关，但在实践的过程中，由于教师培训各方面需求不同，教师个人需求、学校期望有所不同，目标影响因素的协调工作就显得十分重要。因为教师培训包含了教育行政和学校等方面的要求，在目标的制定中就要兼顾教育行政部门的要求，也要考虑教育教学规律及教师的实际需求。因此，只有不断更新培训理念，从全局出发，从兼顾个体的原则出发，才能落实教师培训的精神，才能真正提升教师自身专业知识水平、态度和技能，为其从事教育事业提供便利，创造更好的提高教学水平和质量的平台。

(二)丰富培训内容，创新培训形式

科学合理的培训方案是培训活动成功的第一步。科学合理的培训方案主要包括以下要素：恰当的培训内容、明确的培训目标、良好的师资、合理的培训方式以及精良设备，等等。我们在制定培训方案时，应当综合考虑各种因素的影响，以便于更好地满足受训教师长期可持续发展的需求。教师培训过程中，应给予参训教师充分的话语权，进而制定出针对性较强的中小学教师培训方案，真正发挥服务教师、服务教育的作用。另外，大多数教师培训都是针对一线教师开展的，结合了大量实际培训需求，因此，培训方案制定前，也一定要开展深入的中小学教师调研，这样才能了解教育教学实践中普遍存在的问题以及教师亟待提升的能力等。

另外，单一的培训形式不仅不利于培训内容和培训目标的实现，还禁锢了教师在培训中的积极性和主动性，也使参训的教师感到疲惫和情绪上的厌倦，无法调动参与培训的积极性，这也在很大程度上影响培训实效。

一是加强教师知识水平培训。教师本着教书育人的根本理念，必须要掌握扎实的专业学科知识和学科背景知识，以便于不断深化专业知识研究，掌握现代必备知识也是一名优秀教师所应具备的。一个优秀教师离不开深厚知识的支撑，因此，无论是何种级别、何种形式的教师培训都不能轻视知识的学习。因为，广博精深的学科知识是教师不断成长发展的根本，是提升教师教学质量的重要前提。教师知识的丰富和更新是教师培训的重要内容。因此，教师培训可聘请相关领域专家就前沿性知识进行讲解，帮助教师充分了解当前教学发展情况，掌握和应用新知识，使其能够深入了解教育教学发展趋势，不断提升自身教育素质。

Where the Proletariat From and To: A Retrospective Narration from Marx to Cicero

培训形式承载着培训目标和培训内容，是目标和内容的实践载体，因此，对于教师培训效果的取得十分重要。从目前国内的教师培训项目观之，发现其采取的形式比较单一，例如集体考察、集中授课等，虽然这些培训形式也有其优点，但从实际效果来看，一味地采用这种单一的形式严重地影响了培训的实效性。例如，集中授课一般是采取一个专家在上面讲，参训的教师在下面听的形式，因为这种形式简便易行，效率较高，长期以来，在多数的培训中被广泛使用，也在一定时期取得了积极的效果，但这种形式让参加培训活动的教师处在一种被动的状态，这种形式没有涉及教师主动参与及与专家互动的环节。

另外，缺乏统一协调的组织管理团队，无法做好后勤保障工作；缺乏有效的培训监督机制，培训监督管理机构缺乏，没有提出明确的培训监督指标。除此之外，部分组织者和培训者缺乏公益性角度的考量，过多考虑经济效益，这也导致了培训效果差强人意。[1]

(三)提高参加培训者的整体素质

在这里参加培训者有两类人，一类是培训活动的组织者，一类是为参训教师指导学习的专家、学者。这两类人的素质都关系教师培训质量的高低。首先，应该加强和提升培训组织者的素质。在传统的教师培训中，大都由各高校、研究院所以及各地方教研室来组织教师培训，这些机构或部门的人员虽然从事的是与教育及教师专业相关的工作，但不可否认，有些人员在教师培训的理念认识和相关知识储备方面是欠缺或有待提升的。因此，应对培训组织者制定相关的准入制度和标准，让优秀的人才进入教师培训者队伍。国家及地方省市教育行政部门，应该树立教师培训者素质提升的关键理念，并付诸行动，定期举行教师培训者的培训活动，对培训过程中，组织实施培训人员容易出现的问题以及发现的不足进行及时的教育，并提升其组织管理水平、培训课程开发水平及培训评价能力水平等。[3]

“别插嘴，让我把话说完。徐艺，听我一句临别赠言，永远不要沾上赌博，否则，你早晚和我一样，从人生的最高处瞬间跌到地上，永远起不来。是的，永远。不过，我要谢谢你，小兄弟，是你让我明白我就是个彻底的失败者。刚才……我似乎有些留恋这个世界，但你给了我最后的勇气，你可以走了。”

其次，培训的直接参与者，在培训实践中我们称之为专家或是学者的这类人，也叫作培训的师资力量。师资力量是教师培训质量的关键影响因素，培训人员是教师的教师，他们水平的高低直接影响教师培训质量。以往教师培训就是有什么讲什么，不断阐述一方的观点和见解，这不仅没有让受训教师解惑，反而会造成一定的学习压力，整体培训效果十分不理想。受训人员不认可，培训人员筋疲力竭。培训专家要深入基层，理论联系实际，增强培训的实用性，提升自身知识水平，转变以往培训观念，将培训工作做到实处，做到教师需要什么讲什么，努力为教师答疑解惑。培训专家应当进入课堂，从实际中捕捉教学欠缺，增加理论与实际之间的联系，全面提升教师培训质量。

(四)采取多元有效的评价方式

现代化教师培训应积极改变旧的培训考核评价体系，更新考核评价理念，将其与教学质量、教师专业和中小学教育教学紧密联系起来，综合开展教育发展性评价。利用绩效考核方式保持教师培训压力，形成内在激励。采用奖惩性和发展性教师评价，建立健全培训档案管理机制，实现对培训质量的全程监督、考核、管理，积极引导教师受训态度，精心选择与培训相匹配的一线培训人员。从受训者的角度进行考核评价，结合教学实际，始终坚持以实际为主、理论为辅的教师培训理念。综合运用多种培训考核形式，对各种教学案例进行分析和介绍，撰写培训心得，加强培训内容的相互交流与评价，实现教育反思，加强培训学员自我反思能力培养。培训学员要积极配合培训工作，不断加强自身素养能力建设，以积极的态度参与培训过程，而不是培训过后一无所得。落实培训考核制度，将培训内容文字化，进行相关材料考核评定，并将考核结果作为职称评定指标和岗位考核标准。加强教师培训的使命感和责任感，优化教师培训质量。

做到单向性评价与系统性评价相结合，建立完善的教育培训评价体系，优化教育培训资源配置，增加培训方案的合理性和科学性，推动教师培训改革、创新，建立特色培训、管理评估机制，进行培训管理部门效果评估，提出培训内容修改意见，进行培训信息和成果展示，提高培训资源的利用率。建立校内人员绩效评价，推进本土化培训，树立正确的教师培训态度。[4]

家道月嫂升级版转型为弥月湾月子会所专护师，充分依托月子会所中专家团队的技术力量与实践服务，锻造出一支灵活多变的专业母婴护理服务团队。目前，这些专护师成了明宏手上的特种部队和秘密武器，原来上百人的月嫂队伍在客户家中“单兵作战”，如今，经过考核，家道家政精选部分人员到月子中心，也有月子会所派出专护师入住居民家庭，这样的服务模式大大提升了公司的服务质量与客户满意度。服务模式的改变，意味着市场的新拓展，同时，也出现了“新人难招”的新问题。

总的来说，中小学教师培训质量是我国中小学教育教学发展的关键影响因素，只有不断提升教师教学质量和水平，才能够更好地完成教育教学目标，推动社会主义人才建设，掌握社会发展的先机，在未来的竞争中取得有利的人才竞争优势，更好地满足社会发展需求。

[1]胡艳.影响我国当前中小学教师培训质量的因素分析[J].教师教育研究，2004(6).

[2]严华银.今天的教师需要什么——关于教师培训内容和形式的思考[J].人民教育，2008(9).

[3]应跃兴.提升教师培训质量的路径选择[J].浙江师范大学学报(社会科学版)，2009(3).

[4]张艳梅.基础教育课程改革与教师培训课程评价[J].中小学教师培训，2005(3).