近20年来国外关于大学优质教学的研究

霍静静

优质教学(Good Teaching)通常是指在以学生为中心的环境中进行的能够提升教育质量的、能够促进学生学习和表现的教学,是优质、高效、高水平、高境界的教学, 它旨在适度负担的前提下实现优质、高效的教学，使学生学习潜能得到充分发挥，使其素质得到多元化、个性化的可持续发展。它着眼于学生的终身发展，是全面提高教学质量的基本策略，是教学追求的价值目标。

近20年来，国外为了提高大学教学质量和效率，有关研究者从不同角度不同方面对优质教学进行了研究。 代表者有Rosenshine(1996)，Brophy和Good(1986)，[1]Ramsden(1999)，[2]Wise(1995)，[3]David Kember(2000)，[4]David R．Boorer(2006)[5]等。

下面主要是从大学优质教学的含义、特征或标准、研究的视角等三个方面对国外近20年来大学优质教学的相关研究进行综述。

一、大学优质教学的含义

对于优质教学含义的理解和解释从来都不是一成不变的(Carpenter and Tait)，[6]也没有一种单一的模式可循(Ehrlich and Frey，1999)。[7]比如 Palmer 认为优质教学是比较晦涩难懂的一种 “使人难以理解的事物”(Palmer,1998)。[8]Wise and Darling Hammond认为它具有神秘性和艺术性(Wise and Darling Ham-mond，1995)，是二者的复合体。[3]

有的研究者从教师角度进行界定，认为优质教学的基础是教师应该有该学科或该领域内广博的知识，对所教课程的内容有比较深入的了解，并且能够联系其他学科的知识。优质教学应该有一定的计划性，并且教师在教学过程中能够与学生相互交流学习的技巧，能够对学生在学习过程中的表现进行适当的评估和进行有效的反馈(Ronald D．Simpson，1999)。[9]还有研究者从学生角度进行界定，主要包括学生的外在表现和内部建构两方面。第一，优质教学中学生要有自信，教师要充分尊重学生，有幽默感以减轻学生学习的焦虑感，应该以学生为中心，概括一句话，优质教学就等于成功的学生(David R．Boorer)。[5]第二，优质教学是指能激发起学生对某一学科的兴趣，能够帮助他们学习某一学科的方法，能够有一定的自主性(David Kember & Kam-por Kwan，2000)。[4]从以上可以看出，大学优质教学是指充分运用大学优质教学资源，让大学课堂教学的每一个环节，如教学内容、教学方法、教学手段、教材选用进行相互联系和促进，实现大学课堂教学效果的最优化。对于优质教学含义的研究，逐渐由教师角度转向学生角度，以及教师和学生之间的交流与合作。

二、大学优质教学的特征或标准

国外学者主要从大学教师教的角度研究优质教学的特征。上世纪90年代末，歇尔孟在综述了大量研究的基础上指出：“优质教学具备多种特征，其中五种特征被研究者经常地、持续一致地提到。”这五种特征是：充满热情、教学清楚明了、精心准备教学和合理组织教学、善于激励学生、知识丰富。[10]Ramsden(1999)在对澳大利亚大学教师和学生研究的基础上，总结出优质教学的六个特征：对所教学科有极大的兴趣并能把在课堂中遇到的问题解释清楚；关心并且尊重学生和学生的学习；能对学生进行恰当的评价并进行有效的反馈；教学要有比较清晰的目标；要有一定的独立性、控制能力，并能让学生积极参与到教学中； 教师能够从学生身上学到东西。[2]Harlan(1996)认为，优质教学的一个关键特征就是教师对于教学富有极大的热情。[11]R．Ballantyne et al (1999)对澳大利亚的优秀教师进行研究后指出，优质教学具有下述几个方面的特征：第一，教师对所教学科和教学工作无比热爱，充满热情；第二，教师善于引起和维持学生的学习兴趣，学生因此产生了对知识的渴求和学习的愿望；第三，教师关心、尊重、热爱学生；第四，教学中注重了解学生，教学切合学生的水平；第五，善于将教学内容与学生的生活经验、与解决实际问题联系起来；第六，为学习而教，注重培养学生的终身学习能力；第七，引发学生的困惑，培养学生的探究精神和研究能力；第八，在教学中与学生交流与沟通，根据学生的反馈对教学作出改进。[12]

综上所述，大学优质教学的主要特征包括对教学富有热情，能够真心地进行教学；能比较清晰地解释教学中的问题；关心热爱、尊重学生，与学生对话，加强与学生之间的交流与合作，用自己的真心和爱来感化学生，滋润课堂；教学过程注意触动学生心灵，尊重学生个性，促进学生的进一步发展。这为教师提高教学质量，争取较为理想的教学效果提供了参考。

三、优质教学的研究视角

教学主要包括教师的教和学生的学两个方面，优质教学也就主要从这两个角度进行研究。

(一)教师角度

教师在教学中起主导作用，研究优质教学，就不可避免地要涉及对于优秀教师的研究。但是，优质教学不是简单机械的教学，而是具有艺术性和神秘性的，是二者的复合体。 所以优质教学没有具体单一的模式可循，这需要我们教师在教学过程中根据具体情况灵活处理(Ehrlich，Frey，1996)。[7]主要从以下两个领域进行研究。

第一是从教师自身所具有的某种特征或品质的角度对优质教学进行研究 (M artin&Balla，1991；Samuelowicz& Bain，1992；Martin&Ramsden，1992；Gow &Kember，1993；Kember，1997；Wood，2000)。[13]

优质教学中的教师，首先被认为是教师拥有某些特点，特别是人格特征或品质，优质教学的研究因而侧重研究这些特征或品质。 Brain(1998)通过研究总结出优秀教师四种最主要特征或品质：应该具有最基本的知识，有向学生进行有效传授知识的技巧，应该具备使学生对你所教的知识感兴趣的能力，应当尊重学生。[14]侧重教师特征或品质的研究，虽然发现有效教师的确具有将其教学导向优质的特征或品质，但是不能回答教师的这些特征或品质怎样影响教师的行为，进而影响学生学习效果的问题。

第二是研究者逐渐认识到教师在课堂上的表现，即课堂教学行为对教学效果(学生学习)产生最直接的影响，逐渐将研究重点放在研究有效教师的教学行为。 教师的教学行为是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现。 Creemers(2004)认为优质教学中的教师主要的教学行为包括：能够为学生营造一个有序的和安静的环境，以使学生能够高效率的学习；能够使用正确有效的方法为学生呈现教学内容，并向学生提问；能够对学生的回答提供有效的反馈。[15]

无论哪种研究领域都认为，优质教学所需的优质教师，除了对学科内容了如指掌之外，更重要的是从“学生所在的位置开始”对学生进行研究和了解。[16]大学教师如果以学生和学生的学习为中心，那么学生就能够对学习产生兴趣，并能把重点放在对所学知识的理解上；如果教师以自己为中心，只注重自己所教的知识，那么学生也只能复制这些知识，成为储存知识的容器。

(二)学生角度

国外各大学实施课程模块制、学分累计转移制，设立学生学习中心提高学习质量的改革策略，都把促进学生学习需求放在最重要的位置。[17]优质教学要通过学生的学习活动体现出来，在教学过程中，教师的教可以影响学生的学，但并不能决定学生的学。 教师的教学行为只有被学生感知、接受、配合、反应，并通过学生表现出相应的学习行为时，其效果才能体现出来。 学生是教学活动中的主体，学生的学习行为特别是学习时的认知活动最终决定着教学的成败。 因此，仅仅研究教师的教学行为是不够的，还必须研究学生的学习行为。所以，现在许多优质教学研究者逐渐将研究重点转到学生角度。

Henson 和 Eller(2005)认为， 优质教学中学生的学术成就和社会化程度都应达到一个很高的水平。[18]John Jones从学生的角度通过调查得出，在优质教学中学生认为最重要两个方面就是教师的教和学生的学。 具体表现为以下几个方面：板书清晰，允许学生对教师所讲观点有不同的意见，提供一些书本上没有涉及的信息。[19]教学就是教师传播知识和学生吸收知识的过程。 那么，优质教学就要求教师很好地呈现这些材料，以便于学生的吸收。学生希望教师用以下几种方式呈现教学材料：有系统的、逐步的呈现，能够把呈现的信息解释清楚，努力使学生都能理解。[20]

综合以上各大学的经验来看，优质教学的本质是和谐的师生关系，强调以学生为中心，并不是关注学生“获得了什么”，而是强调学生“发展了什么”，即以学生为中心的优质教学理念，就是把促进大学生的发展放在第一位。[21]中国在优质教学研究这一领域尚处于起步阶段，对于大学优质教学的研究则是少之又少，且多为西方相关研究成果的引用或重新阐释，多属于宏观性的理论思辨层面。虽然近年来实证研究开始增多，但研究内容仍局限于诸如含义、特征 (标准)等基础理论层面，希望本文能对国内研究者的相关研究提供理论参考，并对大学教师进行优质教学产生一定的借鉴作用。

[1]Brophy， J·E.，& Good， T·L. Teacher behavior andstudent achievement. I nM·C. Wittrock (Ed.)，Handbook of research onteaching.1996，328-375.

[2]Ramsden， P·A. Performance Indicator of Teaching Quality in Higher Education： the Course Experience Questionnaire.Studies in Higher Education，1999，(16)：129-149.

[3]Wise， A.，& Darling-Hammond， L. What is good teach-ing？Teacher Magazine，1997，(6)：42-43.

[4]David Kember & Kam-por K wan.Lectures’ approachesto teaching and relationship to conceptions of good teaching.Instruc-tional Science，2000，(28)：469-490.

[5]David R.Boorer.What studentteachersconsider to beGood Teaching. Research in High Education， 2006，(1)：1-11.

[6]Carpenter, B.，& Tait， G. therhetoric and reality ofgoodteaching： a case study across three faculties at QueenslandUniversityof Technology. Higher Education，2001，(42)：191-203.

[7]Ehrlich，T.，& Frey, J. Great teachers and teaching. LiberalEducation，1999，82(4)：4-9.

[8]Palmer, P. Good teaching.Change，1998，(22)：10-16.

[9]Ronald D. Simpson. Do We Really Know What Good Teaching.Innovative Higher Education，1999，18(4)：239-241.

[10][美]T· M·歇尔孟.大学优秀教学的探讨[J].高等教育研究, 1999(1)：66-71.

[11]Harlan. Behavior management of strategies for teachers. C· C. Thomas Publishers Higher Education，1999，127.

[12]R.Ballantyne et.al.Researching university teaching in Aus-Ralia..Studies in Higher Education，1999，24(2)：237-257.

[13]Martin, E. & Balla， M.Conceptions of teaching and implica-tions for learning， in： B.Ross (Ed.) Teaching for effective learning：research and development in higher education，2001，(13)：298 -304.Samuelowicz， K.& Bain， J. Conceptions of teaching held by aca-demic teachers.Higher Education, 1999，(24)：93 -112. Martin， E. &Ramsden， P. An expanding awareness: how lecturers change their understanding of teaching，Research and development in Higher eda-cation，1992，(15)：148 -155.Gow, L.& Kember·D.Conceptions ofteaching and their relationship to student learning，BritishJournal ofEducational Psychology.1999，(63)：20-33. Kember, D·A.reconceptual-isation of the research into university academics onceptions of teaching. Learning and Instruction, 1997,(7):255-275, Wood, K. The experience of learning to teach: changing student teachers ways of understanding teaching Journal of Curricum Studies,2000,32(1):75-93.

[14]Brain， M. (1998). Emphasis on teaching：what is good tea-ching？ Raleigh：BYG Publishing.

[15]Creemers， B·P· M. Effective instruction： An empirical basis for a theory of educational effectiveness. In D. Reynolds B·P·M. Creemers， P·S. Nesselrodt， E·C. Schaffer, S. Stringfield，& C.Teddlie (Eds)，Advances in Schoo1 effectiveness research and practice.Oxford： Elsevier，2004，189-206.

[16]The Quality Assurance Agency for Higer Education: An introduction to QAA[2016-04-12]. http://www.qaa.ac.uk/about-us.

[17]李子荣.英国高校的“教”与“学”的新发展[J].全球教育展望，2002(5):77-80.

[18]Henson， K.，& Eller， B.(1999).Educational psychology foreffective teaching. Belmont：Wadsworth.

[19]John Jones. Students model of university Teaching. HigherEducation，2005，(10)：529-549.

[20]David Kember & Anthony Wong. Implications for evaluat-ion from a study of students’ perceptions of good and poor teaching.Higher Edacation，2006，(40)：69-97.

[21]曹艳玲.高等教育优质教学：释义与批判[J].外国教育研究，2012(12)：113-121.