以情促情，催生“互动生成”学本课堂

■王 娟

在盐城市教育局提出“让学引思”课堂教学改革行动方案的背景下，我校提出“践行‘让学引思’，构建互动生成的学本课堂”的课改理念。陈巧云名师工作室的成员在陈老师的引领下，以“激情教学”为追求，共同探究课堂实践，努力打造“以情促情、互动生成”的道德与法治课堂。作为工作室的一员，我认为在课堂教学中，从学生的课前预学到教师的课前准备，从课堂上学生的自主学习到教师有针对性地指导，从教师精巧的教学设计到学生的主动参与，都应该以教师对教育事业的热情为前提、对学生的真情关爱为基础、对课堂教学充满激情为策略。这样，才能激发学生对道德与法治课的热情。

一、课前预学，立足学生情感体验

课前预学是提高学生学习能力的重要手段，也是打造学本课堂的重要环节。学生主动参与是实现预学目标的重要条件之一，而立足真实情感，体验预学任务，可以更好地激发学生对道德与法治课程的热情。

在“孝敬父母”的教学中，我设计的预学任务是“和爸爸妈妈的一次谈心”，要求孩子们和父母交流，了解父母对自己的爱，以及他们在严厉要求中包含的期待。这不仅加深了孩子对父母的了解，还增进了亲子感情，为课堂教学奠定了情感基础。在陈老师的引导下，我的预学任务中经常有采访、调查、谈心等形式，让学生真实感受所学的道德与法治课的内容来源于生活，从情感体验出发，培养必备的品德修养。

教学中，教师只有激发学生对学习的热情，才会产生源源不断的动力。要激发学生的热情，教师应该从充满激情的备课开始，根据所学内容积极主动地搜集符合主题的视频、文字材料、图片资料，给学生更多的情感体验。

我在面向全市的大型公开课“人生难免有挫折”的备课阶段，看了很多人遭遇挫折的事例。最终，我选择了在地震中失去双腿的舞蹈老师廖智的专访视频。这个材料并不新，但胜在能使人动情。后来在课堂上播放的时候，有些女生泣不成声。从廖智身上，学生真实感受到：“人生难免有挫折，我们应该像廖智一样用乐观的态度积极地战胜挫折。”由此可见，从课前预学到素材准备，教师都应该立足学生的情感体验，只有这样，才能培养学生自主学习的激情。

二、自主学习，真情关爱每个学生

培养学生的学习能力，促进学习综合素养的提升，不仅需要教师对教育有热情，还需要教师对学生有关爱之情。在互动生成的学本课堂中，学生学习一般以自主学习为先，在此基础上，小组内进行交流、合作与探究。

自主学习可以培养学生独立思考的能力，小组交流可以培养学生的合作意识，这些设计形式不同，但出发点一致，都是为了促进学生的全面发展。我在初三复习研讨课教学中，采用了“请同学们自己命题，让同桌来做”的教学方法。在这个过程中，我发现有的学生不动手。我弯下腰耐心地询问，他们说不会出题。后来，我就让周围基础好些的同学出题给他们做，做好了再请出题的同学帮忙修改、讲解。这种比较灵活的小组合作的形式，既增强了学习效果，也增进了师生之间、生生之间的感情。这是真情关爱每一个学生的具体表现，充分调动了学生参与合作学习的热情。

三、教学设计，打造激情互动课堂

课的好与坏并不在于教师传授了多少知识，而是在于学生通过这节课有哪些收获。互动生成的学本课堂，更倾向于学习方法的领悟和学习思维的培养、激发。因此，教师的课堂设计应该是以培养学生主动参与、师生双向互动、课堂探究创新为目标的。要实现这样的目标，教师应该在板书、情境、问题、生成性资源开发等方面融入热情、真情和激情。

1.板书设计。

板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体。现代教学媒体的大量涌现，不仅没有使板书退出课堂教学的舞台，反而更加彰显出板书的“人情味”。

在初三教学中，构建知识框架是比较常规和有效的教学方法，有的教师会用多媒体将框架一点点展示出来，这样可以使学生思路清晰，但我总觉得缺了点“人情味”。我喜欢和学生共同搭建知识框架图，让学生先到黑板上画，再让其他同学进行点评；有时我和学生一边探讨，一边完善。这种沟通和探讨，不仅可以使师生、生生之间有更多情感上的交流，也可以激发学生学习的激情。

2.情境选择。

新课程提倡在“课程内容”相关主题中设置“学习情境素材”，以帮助学生更好地理解所学内容。情境的选择要具有典型性和真实性，我在备课中会特别留意。在“学会行使监督权”一课的教学中，为了让学生明确“真实性是新闻的生命”，我设置了这样一个情境：“你是新闻工作者，有一篇关于校园安全事故的新闻，而你父亲想让你不要报道这一事件。这时，你会做出何种选择？”给学生一个鲜活的情境，让学生身临其境，自己进行选择，这样更有说服力。我还让学生对这一情境进行完善，学生可以像讲故事一样，把情境塑造得更生动、丰满。这样精心挑选情境，是我们对教育工作的热情所致，也是打造激情互动课堂的必然要求。

3.问题设置。

问题是探究一切知识的先导。在教学活动过程中，教师给学生设置的问题要科学、合理，从学生的实际情况出发，让学生有话可说。这对拓展学生思维、培养学生的自信心有重要作用。

我在“多彩的情绪”一课的教学中设计了这样的问题：“如果有一种魔法，可以让你丢掉‘怒、哀、惧’这三种情绪，只留下‘喜’，你愿意吗？”同学们最终的结论是“不愿意”。然后，我又举了以下例子：“如果考试考不好我还开心，就没有努力的动力了。”“如果朋友有难我还开心，就是不讲义气。”让学生感受到虽然消极情绪有不良影响，但它是必需的。这种引发学生生成学习的问题设置，可以让学生认识到道德与法治课对生活的指导意义，从而激发他们对这门课的热情。

从课前预学到自主学习，再到教学设计，这其中包含着学生的学和教师的引导。而同样是引导，如果教师一直秉持着对教育事业的热情、对每个学生的关爱之情、对课堂教学的激情，那么，我们的课堂便能成为激发学生热情、真情和激情，真正实现师生互动、生生互动的学本课堂。