积极性激发：英语课堂教学的可为之处

■徐思恩

多年的教学实践证明，对英语的学习兴趣很大程度上决定了学生的成绩差异，在初中阶段，培养学生的学习积极性，把“要我学”变成“我要学”是教师的首要任务。在平时的英语教学中，教师若能根据学生的心理特点，激活学生的智慧，增强学生的自信心，就有可能让学生变被动学习为主动学习，从而提高其学习积极性。

一、智慧的导入——吸引学生的眼球

中学阶段是人的智力逐渐定型的关键时期。初中生的注意力具有主动性、选择性强的特点。他们往往能够认真对待与自己有关的内容，所以教师在课堂上更应该选择一些和学生生活贴近，让学生感兴趣的内容来调动激发其积极性。

例如：8A Unit 3 A day out阅读部分，教师在导入时利用幻灯片打出几张学生以前出去春游的照片，学生很兴奋，注意力马上就集中起来，教师再根据照片和学生一起回忆当时的情景。教师提出这样几个问题：When did we go on a school trip?Where did we go?How did we go there?Where did we meet?When did we start?结合问答，一步一步地熟悉新课A day out，既锻炼了学生的口语，也符合学生从旧知到新知的认知规律，学生顺着教师的思路马上能够进入状态。抓住了学生的兴趣，学生自然乐于参与到课堂中来。

再如：7A Unit 1 Reading是介绍人物，教师先打出自己的一张照片，一下子就吸引了学生的注意力。教师结合照片做自我介绍，内容为“My name is....I’m...years old.I work in a secondary school.I’m an English teacher.I like...”。然后打出班级里一个学生的照片，顺理成章地出现下面的对话：

T:Do you want to learn how to introduce your classmates?

Ss:Yes.

T:In thisclass Iwill teach you how to do it.

这个悬念的设置激发了学生的兴趣，调动其思维的积极性，促进学生参与学习的各个环节，也达到了教学的目标。新颖有趣的导入，简洁明了的导语，恰当的问题情景能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。

二、合理的情境——让学生身临其境

著名教育家杜威指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”教学时，教师要善于根据教学需要创设具体生动的教学情境，引起学生注意，促进学生积极思考，从而激发学生主动地参与学习。

8A Unit 4语法部分学习的是if引导的条件状语从句。在讲完怎样正确使用时态后，教师通过创设情境让学生自己造句。

T:What will you do if you fail the exam?

S1:Iwill cry.

S2:I will work harder and try my best to get better gradesin the next exam.

T:What will you do if you meet your best friend?

S3:I will invite him or her to my room and have achat.

S4:I will have a chat with him or her for a longtimein acoffeeshop.

……

如：省评优课的课题是7A Unit 3 Welcome to our school，其中一位教师在设计语法课时就以魔法学校为主题，每一个环节所设计的内容紧紧围绕话题让学生进行操练，更加吸引了学生的注意力。还有一位教师模仿大富翁的赛制，将游戏贯穿整个课堂，学生在游戏的过程中学习了语法，不仅不觉枯燥，反而印象更加深刻。

作为一门外国语言的学习课程，缺少使用英语的交际环境。在现实生活中，学生没有说英语的场所和对象。然而，根据调查发现，学生一般都比较喜欢在模拟的情境中扮演角色，通过角色扮演，学生可以把自己对生活的理解和期望以模拟的方式表达出来，从中获得满足感和成就感。因此，巧妙地创设情境，利用好学生乐于表演的心理，可以把学生的积极性全部调动起来。

三、有效的讨论——让学生有话可讲

为避免学生无法开口的局面出现，教师要结合教材内容，积极创设符合生活实际而又生动活泼的实践活动。如果实践内容符合或贴近生活，学生们都比较熟悉或者经历过，他们就会有所感受，在活动中能够触景生情，触类旁通，并产生强烈的共鸣，从而主动参与。

例如：8A Unit 2 School Lives的Main task部分讲的是My ideal school，学完课文内容后，教师让学生讨论自己理想中的学校。结合课文中讲的理想中的学校，再和自己现实中的学校进行对比，教师再给出启发性的关键句如“What time does your school day start and finish?How long is your lunchtime? What are the after-school activities?”等，学生就会有话可讲。

又如在省评优课上7A Unit 3 Welcome to our school，一节阅读课让我印象深刻。教师在对课文进行充分分析铺垫之后，让学生讨论造句：Our school is like______.We can________.学生们在讨论后都说出了很多精彩的句子，如：

S1:Our school is like a garden.We can enjoy the beautiful flowers.

S2:Our school is like a book.We can learn much knowledge.

S3:Our school is like a sea.We can swim freely.

……

学生的思维发生激烈的碰撞，有话可说，因为这个话题跟学习生活环境密切相关，学生感兴趣。

再如，在学到7A A healthy diet时，教师就可以让学生就how to keep healthy来进行讨论，或者 把 话 题 改 为“What should we do”“What shouldn’t we do”，学生都会有话可说，因为这些话题贴近学生生活，经历过就会有所感受。

四、适度的竞争——激发学生参与性

中学生争强好胜，具有强烈的竞争和进取意识。英语课堂中适当创设一些学习竞赛，不仅可以激发学生的兴趣，而且还能激励学生开动脑筋，对所学知识深究探疑。

例如：8A Unit 2 School Lives阅读部分，在学生对整篇文章初步理解的基础上，教师让学生对课文进行提问，把学生分成两大组来竞赛。A组提问，B组回答，答出来的和提问的组都能得一分，答不上来不得分，提问的得一分，鼓励学生积极参与，而且在参与过程中，学生不用举手回答，知道答案或能提出问题的学生可以直接站起来回答或提问，使竞争更加具有火药味。

在比赛中，学生显得情绪饱满，他们的积极参与使课堂气氛紧张而活跃。教学中设计出一些竞赛题目，进行组与组之间的竞赛、男女生之间的竞赛，配以抢答的形式，也能很好地促使学生积极投入语言实践活动。可能一次两次达不到明显的效果，但是如果在课上能够坚持，就能锻炼学生的思考能力、竞争意识，同时也使得课堂更加活跃，也能充分调动和激发学生学习英语的积极性。

五、充分利用黑板——摆脱多媒体的局限性

由于多媒体进入课堂，教师上课比以前轻松了，不需要用粉笔写一黑板的板书，只要用手指摁摁键就可以上完一节课。可能第一次使用多媒体进行课堂教学会让学生充满好奇心，但如果每节课都是让学生一味地跟着电脑抄抄笔记，学生在课上只是充当了记录的工具，他们就会感到枯燥。教师应该充分利用黑板这块阵地，和多媒体教学巧妙结合。

例如：7A Unit 3 Halloween Reading第二课时，在利用多媒体对课文内容进行复习并充分理解的基础上，教师把学生分成4组，正好课文也是4段，每一组解决一段。教师让学生仔细读课文，并且找出重要词组或句子，然后把它们有序地写到黑板上，要求一人只能写一个。

Group 1 Group 2 Group 3 Group 4

以前，教师习惯于只是让学生找出重点词组和句子，殊不知从他们到黑板上写一遍的过程中，会发现很多问题。例如单词拼写，词组的写法等，教师再结合平时作业中出现的典型问题进行讲解，让学生印象更加深刻。最后，教师再利用多媒体把重要词组和句子在幻灯片上打出来让学生自行校对，这样既照顾到了基础差的学生，同时也调动了学生在课堂上的学习自主性，达到了黑板（传统）教学和多媒体（现代）教学的有效结合。

教育家布鲁纳曾说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是获取知识过程的主动参与者。”所以，作为学习主体的学生，只有积极参与教学活动，才能在学习语言与运用语言的过程中，形成较强的思维能力和创造能力；也只有积极参与教学活动，才能使外部的学习活动逐步内化为内部的智力活动，从而获得知识、发展智能、提高素质。因此，教师要注重学生的主动参与，使学生的创造性得以充分展现，逐步达到教与学的和谐统一。

实践证明，只有在教学过程中把学生的积极主动性激发调动起来，学生在参与的同时才能逐步学会求知，获得英语交际的能力，使自身的英语素质得到提高。主动参与让学生学有动力、学有方法、学有创造、学有个性。